文档介绍：浅谈小学数学分层教学
新课程标准指出:“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学根据这一理念,采取了集体教学和个别教学相结合的原则,充分照顾学生的差异性、让每个学生都能达到自己理想的目标,培养这些学生成为合格的人才。
一、课前准备分层
对新接班的学生,教师要认真研究,通过批改作业、观察、谈话、个案分析、调查测验等多种形式准确测出学生的个性差异,学习需要方面的差异,基本功方面的差异。然后将学生进行分组(学习小组)把那些基础好、学习能力强、思维活跃、学习兴趣浓厚,且具有较强自主学习能力的分为“高”层次或者用A表示;把基础较好、思维较活跃但缺乏自主学习能力的分为“中”层次用B层表示;把基础较差、缺乏学习兴趣的学生分为“低”层次用C层表示,但无需把“某某”分在哪一层次告诉学生,只要教师记住即可。然后进行分层次备课,教师按照不同层次学生的实际情况,设计好分层次教学的全过程,确定具体可行的教学目标。
二、课堂教学分层
课堂教学分层,可以分为以下两个过程:
1. 授课分层。这是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。
如教学简便计算■×■+■×■时对于B、C层次的学生而言,显然难度较大,不易理解、掌握,但如果把此题分成三个问题:(1) 比较■×■和■×■的结果。(2) ■×■+■×■。(3) ■×■+■×■;这样层次就非常分明,第一二题要求C层的学生掌握,第三题要求A、B层的学生掌握,同时鼓励C层的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次,为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。
2. 作业分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。因此,作业应精心编排,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业。C层的学生做模仿型作业,以重在对基础知识的记忆和理解为主,模仿学会做一些简单的基本题,使他们尝到成功的喜悦;B层的学生做简单变式型作业,以把握概念,掌握一般解题方