文档介绍：鱼市中学“三课五步分层递进”教学模式分层递进的实践与研究
怀化市新晃县鱼市中学杨树华
一、研究“三课五步分层递进”教学模式背景和意义
随着我校课改的顺利推进,加之对“三课五步分层递进”教学模式的探索与发展,“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。课堂教学模式的基本描述是:“三课、五步、分层、递进”。三课:预习展示课、提升展示课、巩固展示课。课堂教学基本分为五步:备、学、展、教、测(固)。五步教学环节与分层递进教学体现的是一种生态教学过程:教师备课是就是根据实际情况设计导学案,精细“选种”、“落种”;学生自主学习与合作交流是“生根”、“长枝”;课堂展示是“开花”;教师的引导与讲授是“孕蕾”,即植物花落孕蕾;当堂教学检测是“结果”,即植物成熟结果;分层教学是因材让不同个体获得各自生长需要最适合的阳光、水分和养料;递进则是让不同个体得到最充分的生长,从而达到丰收的效果。数学教学更应体现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”。俗话说“金无足赤,人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里,每个人的思维品质,认知水平,学习能力都参差不齐,加之农村学校多数家长对学生学习重视不够,学困生偏多,好的学生有时感觉课堂没有挑战性,有所表现但没有形成成就感,而学困生则感觉在班级中觉得没有自己施展的舞台,更不敢有所表现。从而产生学习负担和心理负担,上课不愿意回答问题,作业不会做,形成抄袭作业应付检查等不良习惯,最终导致了后进生学习的积极性逐渐丧失,厌学情绪严重,优生不优且自满的两级分化现象严重。而分层教学有利于培养学生的积极主动性,有利于培养学生的探究能力,独立分析问题能力和创新能力,更有利于对优生的培养。因而我校实施
“三课五步分层递进”教学模式很有必要的,且意义重大。
二、研究分层递进的理论依据
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映,是推动学生进行学习的一种内驱力。分层递进模式给了学生充足的学习时间,给学生提供了学习的条件和机会,可以最大限度地唤起不同学习可能性的学生的主动意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课堂上对学习的整个过程都亲历亲为,完全参与其中,有目的、有方向、有兴趣、有成就感。分层递进就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排,作业练习的布置,思想感情的教育和学习方法的指导之中,学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习可能性(如:学习成绩、学习能力、性格特点等),将全班学生隐性分成ABC几个类别,并均衡分出若干异质学习小组,每组定出1
—2名组长。
三、分层递进的实践
分层递进的中心思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的。分层递进必须重视学生间的差异,强调教师在教学中针对不同层次学生的实际,针对不同类别(学情)的学生提出不同要求,设计了分类自学提纲、分类练习题;学困生铺路搭桥基础练习题课前(也可课中,教师根据实际情况而定)完成,但学生做了课前预习,对所学知识有了初步了解,老师也做了课前布置与指导。
1、学生分层,是提高分层递进有效性的人文基石
对学生进行分层是分层教学的第一步,也是提高分层教学最重要的一步。只有对每个学生的学习现状了然于胸,在教学中老师才能有得放矢。通过了解和研究学生,根据学生的学,将全班学生分为三个层次。学生分层的做法包括隐性分层、师生商谈、学生自定等,各层的名称一般用A、B、C来代替基础、拔高、优化(即低、中、高)三层,有鼓励学生逐层递进之意。学生分层的基本原则是尊重学生,从各方面了解每一个学生,包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。学生分层的标准:A层:学习基础差,学习有障碍,对学习不感兴趣,上课不专心听讲,懒于发言,不能很好地参与教学活动,不能及时完成作业,学习习惯差。B层:学习有一定基础,学习兴趣不高,上课尚能注意听讲,能参与教学活动,能完成作业,有一定学习欲望,有较好的学习习惯,自控能力差,缺乏学习主动性。C层:学习基础好,上课专心听讲,积极参与教学活动,能认真完成作业,学习主动,有兴趣,学有余力,有很好的学习习惯和学习方法。
2、备课分层,是提高分层递进有效性的教学基础
学生分层和分组再好,没有课堂上很好利用和切时发挥,那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。在吃透教材、教参和大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学