文档介绍：浅议新课程下语文教师角色的转换
教育部早在2003年4月中旬颁布了《普通中学语文课程标准》突出了语文教育对于每位学生的发展,乃至民族复兴的重大作用。那么作为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者的语文教师,面对新的语文课程标准,应该怎样对自身角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色身体力行地体现语文新课程改革的基本理念呢?值得我们关注和思考。
一、由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者
信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道,语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介,而应把自己当作学生学习方法的指导者。
。语文学科是母语学科,生活中处处是语文,而且处在信息时代,学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识,教师最重要的是帮助学生确定语文学习目标,协调达到目标的最佳途径,指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具及学会处理各种信息的方法。我们已步入了网络时代,网络给学生打开了一个更广阔、更新颖、也更生动有趣的世界。学生对网络世界会比课本更感兴趣,因此,我们要积极引导学生很好地利用网络资源,把课本学习与网络结合起来。这样,不仅可以更好地激发学生的学习兴趣,还可以更好地完成教学任务,更有效地开阔学生的眼界。比如,我们在教学曹禺的《雷雨》(节选)一文时,我们首先要求有条件的同学到网上搜索并阅读了《雷雨》全剧。在对课文内容及写法作了番探讨之后,我们又要求同学们在网上搜索并观看了《雷雨》全剧。使同学们对《雷雨》全剧有了一个比较全面、比较准确、比较深入的认识。在此基础上,、、baidu
—com等搜索引擎到互联网上搜索更多的曹禺生平资料,完成《曹禺与(雷雨)》的评论,以总结出曹禺创作《雷雨》的思想动因。尔后,又要求同学们搜索有关的社会背景,完成评论——《(雷雨)--时代的产物》我们觉着,通过这样的立足课本又拓宽课本,不仅使同学们丰富了知识、加深了认识,而且还使同学们增强了通过网络检索有效信息的能力,让同学们更进一步地认识到网络对于学习的重要作用。而且,通过这样的长期的训练,网络上的视线全都吸引到“有用”的正轨上来。
教师角色不仅是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者,其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者。一般来说,语文教师作为文本与学生的中介,其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生,从而起到指导作用,但不能替代学生的学习主体地位。语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响,重视熏陶感染,潜移默化,引导学生学会自我调节、自我学习,促进学生个性的和谐健康发展,真正成为学生人文素养的培养者。
。“学起于思”。在教学时,教师要创设丰富的智力开发情境,把学生的思维引导到矛盾的焦点上,促使学生开动脑筋。如读了一篇文章后,首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么?这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?以往我们在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考,这种方法固然有它的优点,但有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利。再说学生课外阅读时,难道会有人给他们布置整体感知的问题吗?我们教师只有当学生苦于
“山穷水尽疑无路”时,因势利导,深化教学内容,着力指导学生拓宽思路,丰富想象力,以收到“柳0暗花明又一村”的效果。
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