文档介绍：试论高职层次核心工作岗位能力的构建
论文摘要:为进一步强化‘以就业为导向,以能力为本位”的宗旨,许多高职院校已把注意力放在学校与企业之间的“零距离对接“上,这就要求学生个体必须掌握一定的核心工作岗位能力,它是个体能否成功走向社会的关键。为此,高职院校应重点抓好校企合作,营造真实的工作环境;工学结合,强化理论和实践的融合,流程再造,明晰实战的关键环节;课程重构,建立实用的教材体系;面向市场,打造高职教师团队一理念更新,完善绩效评估标准等环节。
论文关键词:高职层次核工作岗位能力就业导向课程重构
2008年冬,将是半个多世纪以来最“寒冷”的冬天,因为以美卷全球。在这样的经济背景下,以为社会经济发展培育一线操作管理服务人才作己任的高职教育不得不进行冷静的思考。如何强化“以就业为导向,以能力为本位”的办学宗旨,使高职院校的毕业生真正成为各产业发展、升级的中坚力量,高职层次核心工作岗位能力已纳入人们关注的视野。
1高职层次核心工作岗位能力内涵的界定
心理学家认为:能力与大脑的机能有关,它主要侧重于实践活动中的表现,即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征;能力是个体运用智力、知识、技能的过程中,经过反复训练而获得的,它是个体依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。能力和活动联系在一起,只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力,只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征,才是能力。
职业能力是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求,它是个体所具有的能力在特定的生产、技术、管理和服务等职业活动中的具体体现,是个体多种基本能力在不同职业领域的应用和升华。
职业能力的体现必须有专业技术岗位。专业技术岗位设置要根据一个单位的实际工作需要和工作任务进行。设岗的原则是以事定岗、因事设职,按单位的工作性质,完成工作任务所需要的专业知识和业务能力的要求以及工作量等不同情况确定不同的职务岗位。
工作岗位能力是个体就业后在具体工作岗位上显现出的能力,是个体职业能力的具体化。工作岗位系统的能力体系一般分为三个层面,一是核心工岗位能力,是指个体涉入职业生涯后谋生的最佳技能,它体现个体专业学习的精华;二是基本工作岗位能力,是指个体从事与学习专业相近的工作岗能力,它是个体所学专业技能的工作运用;三是普通工作岗位能力,是指体作为高职层次的大学生所具有的综合知识、素质和技能在常见工作岗位前的表现。每个层面都由若干能力素质类别构成,每一项类别根据行为表的不同而划分为多个级别,每个级别代表不同处理事件能力的程度。
关于个体核心工作岗位能力,笔者在多年的职教管理实践中通过实证得出:三个月至一年的短期培训应培养个体一项核心工作岗位能力;中职学生通过二至三年的学习,应形成二到三项核心工作岗位能力;高职层次的大学生经过二至三年的深造,应具有三到五项核心工作岗位能力。
个体的职业能力是磨练其核心工作岗位能力的前提和保障。高职层次的大学生通过二至三年的学校生活,时刻在为自己的就业做心理准备。利用学校这个大的试验场,锻炼自己的方法能力、强化自己的专业能力、培育自己的社会能力。这些能力的加强为个体核心工作岗位的形成奠定了基础。
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