文档介绍：本研究是导师石文典教授主持的“こ三期重点建设学科的部分工作。
互々足中峨.,悯:/年乡月≥翰/炻独创性声明关于论文使用授权的说明妒陵吖莎果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位C艿难宦畚脑诮饷芎笥ψ袷卮诵车本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成表或撰写过的研究成果,也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。研究生签名:本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或扫描等复制手论文的全部或部分内容。导师签名:年一\一,
摘要倦怠现象的描述最早出现于小说中,以至很长一段时间内人们都将职业倦怠看作是非学术的“通俗心理学”的内容。年,美国临床心理学家弗罗德伯格首次将职业倦怠作为一个术语,用来专指助人行业中的个体在面对过度工作需求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。个体职业倦怠的发生与其承受的压力大小息息相关,因此,承受压力较大的中小学教师很容易发生职业倦怠。教师职业倦怠不仅会影响到自身的心理健康,还会影响到教学质量和学生的身心健康甚至会影响到我国教育事业的发展。随着加德纳的“多元智力理论”,斯腾伯格的“三元智力理论”、“成功智力”以及萨罗维和戈尔曼的“情感智力理论”的问世,人们对情绪情感在许多活动中所表现出来的强大智力功能也有了新的认识,认为情绪情感也是一种智力表现,具有相对独立性、适应性和能动性。教师作为一个特殊的职业,肩负着教书育人的重任,其情绪情感不仅对课堂教学具有重要影响,对学生的心理发展也具有重要作用。因此,本研究从元情绪的角度来研究中小学教师的职业倦怠,描述中小学教师元情绪和职业倦怠状况,并在此基础上揭示二者之间的关系。本研究在参考国外测量元情绪量表的基础上结合中小学教师元情绪的实际情况编制了《中小学教师元情绪问卷》,并用自编的《中小学教师元情绪问卷》和许燕编制的《中小学教师职业枯竭量表》对宁夏行⊙Ы淌辛瞬獠椋峁治鎏致郏贸鋈缦陆崧郏蜃臃治鼋沂局行⊙Ы淌υG樾靼扒樾骰指础薄ⅰ扒樾鞲丛Α焙汀扒樾鞅姹稹比个维度;行⊙Ы淌υG樾鞔嬖谙灾男员稹⒒橐鲎纯觥⒔塘洹⒀Ю⒅俺啤⒁约笆欠袷前嘀任的差异;行⊙Ы淌χ耙稻氲〈嬖谙灾难Ф巍⒒橐鲎纯觥⒔塘洹⒀Ю⒅俺啤⒁约笆欠袷前主任的差异;行⊙Ы淌υG樾骱椭耙稻氲」叵得芮校樾鞲丛Χ郧樾魉ソ哂邢灾恼蛴跋欤情绪辨别对非人性化有显著的负向影响,情绪恢复和情绪复原力对认知枯竭感均有显著的正向影响,元情绪三个维度对自我效能感均有显著的正向影响。关键词:元情绪,职业倦怠,中小学教师,积极心理学
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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一章引论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第二章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯G樾鳌元情绪概念和结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯的元情绪结构模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.碓独淼脑G樾鹘峁鼓P汀元情绪测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯耙稻氲职业倦怠的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯职业倦怠的结构和测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.耙稻氲〉〉〉奈逡蛩啬P汀教师职业倦怠相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三章问题的提出及研究假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯侍馓岢觥璤⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一芯磕谌萦爰偕琛第四章‘中小学教师元情绪问卷》的编制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.吨行⊙Ы淌υG樾魑示怼烦跏嘉示淼男纬伞吨行⊙Ы淌υG樾魑示怼烦醪狻襁浴测量工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⊙⊙Ы淌υG樾魑示怼返男哦取第五章中小学教师元情绪与职业倦怠的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯芯糠椒ā璴研究对象⋯⋯⋯