文档介绍：《花儿为什么这样红》还可以这样教-中学语文论文《花儿为什么这样红》还可以这样教 宋静娴《花儿为什么这样红》一文编入苏教版教材三十多年,传统的教学设计大致是这样的:,了解说明对象,整体把握课文;,了解花儿呈现各种色彩成因,理清总分总、由内而外、由主到次的逻辑顺序;,具体理解各种因素对花儿呈现色彩的作用;,体会平实说明和生动说明的语言特点及其作用。这样的设计符合课程标准“阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息”的要求,也贴近说明文体式特点和阅读教学的一般要求。但是否有必要每篇说明文都这样从对象、特征、顺序、方法、语言等方面逐一进行分析呢?该如何打破传统突出重点呢?我们需要遵循依文而教的原则。通过与同类文章的比较,我发现“这一篇”在内容、形式上有其独特之处,并以此确定教学重点。课文最大的特点就是“花儿为什么这样红”的反复出现。除题目外,选文第1段提出疑问:“花儿为什么这样红”,明确说明中心,总领全文。中间部分分别以“花儿为什么这样红”设问句领起,逐层说明各种原因。最后一段,则将问句“花儿为什么这样红”改为陈述句:“花儿这样红,是大自然的杰作,更是人工培育的成果。”以此归纳花红的原因,结束全篇。文章首尾呼应,结构清晰而严谨,事理说明十分清晰。这一特点是苏教版教材所选说明文中独一无二的,理应成为教学的重点内容。所以,《花儿为什么这样红》还可以这样教,即通过编写文章的阅读提纲,发现文章层次清晰的说明思路,领悟作者井然有序地对事理作出科学解释的匠心,以及文章所体现出的科学精神和思想方法。一、总览全文,指导学生编写提纲“提要钩玄”是我国传统的阅读方法,是以写促读的一种重要方式。学生编写提纲的过程,就是感知全文,提取信息,局部概括,建构段落、层次之间意义关系,进而把握全篇的过程。我先引导学生读课题“花儿为什么这样红”,从中窥见说明对象,揣度说明内容,引起阅读兴趣;再逐层找出中心句,并圈画其中前后衔接、呼应的词语;然后通过罗列语句,品味这些词语、句式,引导学生发现文章清晰的文脉和严密的思路:开头以“……寻求科学的解释”引出全文;接着用“首先有”“还需要”“还有”,显示由主到次的说明顺序;再以“用……来考察…‘从……看”,表明说明角度的转换,而“最后”则说明本部分行文将结束;最后用“……是……,更是……”的递进句式总结全文,意在强调人工选择的作用。在层层阅读梳理之后,要求学生准确提炼信息,以简洁的词语或短语填写表格,形成全文的结构提纲。这一过程的教学意义,不仅在于指导学生梳理逻辑结构,理清写作思路,把握主要内容,更在于对学生进行文脉感的训练、谋篇布局的思维训练,在于实现用教材培养语感能力,提升思维能力的目标。二、局部研读,训练学生编写提纲“语言文字的学****就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种****惯。这两方面必须联成一贯。就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须养成****惯。语言文字的学****出发点在‘知’,而终极点在‘行’。”《花儿为什么这样红》一文主体部分的每一方面,都能构成总分逻辑关系。在“分”内容中,具体介绍各种因素及其对花儿颜色的影响,又都采用分类别的说明方法。在局部研读中,可以引导学生发现这一特点,训练学生独立编写提纲,实现学以致用,由“知