文档介绍：让课堂追问更高效-科学论文让课堂追问更高效 杨楚贤2015年10月底,我有幸参加了在云南昆明举行的全国科学课堂优质课观摩活动,本次活动带给与会教师很多的惊喜和收获。其中,上课教师的课堂追问技巧是本次活动的一大亮点,让我获益良多。追问作为一种提问技巧,在小学科学教学中经常被老师们运用。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的:追问是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。反映到课堂上,追问就是在学生回答后的进一步提问。追问本身不是目的,而是让学生深入理解科学知识和科学概念的手段。追问作为对前一问题的补充和深化,其意义在于对学生思维深度和广度的进一步培养。深度是指不仅要让学生知其然,还要知其所以然;广度是指不仅要让学生知其一,还要知其二。在昆明全国科学课堂优质课展示活动中,众多优秀教师对课堂追问都非常关注,值得我们学****借鉴。一、追问要有针对性追问要能促进学生的思维,并且帮助学生正确理解本节课教学内容,要避免围绕思维含量太低的问题展开。课堂上“是不是”“好不好”“对不对”这种看似师生互动频繁的追问,并没有实质性地提升学生的思维能力。这种追问,学生不需要深入思考,在体现学生的主体性方面是虚假的,是没有积极意义的。在本次全国科学优质课的展示活动中,执教老师这种思维含量太低的追问很少,他们对追问技巧如何使用有非常清晰的认知。教师总能通过追问得出有价值的东西,并促进学生的思维,提升教学的有效性。深圳市龙井学校的徐莹莹老师执教的《谁流得更快一些》一课,老师通过不断追问,帮助学生认识到实验必须保证公平。师:(出示四种液体:水、油、洗洁精和洗衣液)如果它们比赛,谁会流得更快?(学生猜想,略。)师:你是怎样猜想的?(学生说各自不同的想法。)师:同学们对这几种液体的流动速度有不同想法,那我们怎样才能知道谁流得更快呢?生:用实验方法比一比。师:用实验比要注意什么呢?生:要一起跑,在同一条线上。师:做完实验要进行记录,记录时怎样知道它们的快慢?(展示一起跑,让学生感知快慢的概念,统一认识:在相同的时间内,谁流得长谁就更快。)二、追问要有层次性高效的课堂追问应该是有层次性的,要由浅入深,要从学生的已有认知和经验出发,尊重学生的认知起点,通过对话指向教学重难点,循序渐进地挖掘出学生的真实思维,激发和促进学生对所学科学内容的理解,促进他们思维的发展,修正他们对于科学概念的认识。最近发展区理论认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力,两者之间的差异就是最近发展区。所以,在教学中通过追问,认清学生的现有思维起点和要达到的目标非常重要。浙江杭州钱军红老师在执教《物体在水中的沉浮》一课时,老师课前先调查学生的前概念,充分了解了学生对于沉浮的前认知:一张表格是已有的认知,一张是学生想要知道的内容。教学中,教师通过追问,促进学生对于沉浮原因的认识。师:请同学们猜测,这些物体在水中是沉的还是浮的?(学生回答后,老师继续追问:你的猜测依据是什么?让学生说出他们猜测的理由。)师:你认为哪个因素对物体在水中沉浮影响是最大的?用小圆片张贴在黑板上。(学生完成后,教师再追问:你们的想法是否正确,要怎样验证?学生回答通过实验进行验证。之后,