文档介绍：让案例激活高中地理课堂教学
在地理课程中引入案例教学可以改变传统课堂压抑、沉闷的局面,激发学生的求知欲望和探索热情,锻炼学生自主分析问题、解决问题的综合能力,培养学生的创新精神和实践能力,有利于学生养成现团队精神和竞争意识,从而实现学生的可持续发展。在学生学习难以理解的教学重难点知识时,教师可结合生产、生活中的实际,巧妙创设问题情境、激发学生思维,让学生在思考中对地理知识有更为深刻的理解,从而突破教学重难点。
案例1、“问题解决”式学习方式
在学习“经纬网”知识时,教师可采用“问题解决”式教学方式。首先将学习内容转化为“问题”,然后引导学生理解和分析并探索、解决“问题”。
提出“问题”。2008年5月12日,四川汶川地区发生里氏8级强烈地震,造成了巨大的人员伤亡和财产损失。“一方有难,八方支援”。一架架满载着救灾物资的飞机飞往汶川。茫茫大地,救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投地点的方位?
理解“问题”。让学生边思考边讨论,然后教师归纳。这个问题实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”。接着教师启发学生思考“如何快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院如何寻找自己的座位”。在启发学生思考的基础上,教师进一步明示,“快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院寻找自己座位
”的方法,就是利用“行”和“列”(或“排”和“座”)进行定位,即“两条垂直交叉的直线,决定一个点”。
解决“问题”。再回到“应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投地点的方位”问题上,学生会联想到在“空投地点”寻找某种“行”和“列”进行定位。但是在茫茫大地或一望无际的大海,并没有现成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直线”,这又是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网等概念。让学生观察标有经纬网的地球仪和地图,学生豁然开朗,并最终掌握利用经纬网定位的方法。
在学习一些相对简单、学生感兴趣的教学内容时,教师可将学生分成若干学习小组,让学生进行“角色扮演”,即让学生利用课余时间充分搜集整理获得的资料,在课堂上进行分角色展示自己的研究成果。
案例2、“角色扮演”及小组活动学习方式
在学习“中国四大地理单元自然地理差异”时,可以综合使用“角色扮演”及“小组合作”等教学方式,让学生积极主动地参与学习。
以“我与奥运火炬同行”为主题,模拟火炬在中国不同区域的传递活动。由学生按照个人兴趣,自由结合组成小组,并按照有序分工的原则,认领“火炬”传递的区域。
首先,让学生在阅读教材的基础上,合作查找相关资料,并分角色进行本区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在区域的地理位置,“主持人”描述该区域的地形特征,“气象工作者”介绍该区域的气候特点,各“火炬手”分别讲解该区域各种典型地理事物的特色。其次,根据收集的资料,结合学生生活经验,各组分别表演反映该区域特点的生活小品或歌舞。最后,要求学生帮助该区域政府部门制作一份招商引资的宣传材料(视频、报刊、文章、广告词等)。宣传材料应较全面地突出该区域的地理特征。
在地理学习中,教师可根据教学内容和周围环境合理选择并开展地理实践活动。让学生感到地理离生活很近,生活中处处有地理,生产中地理有实用价值。如果课时紧张,教师仅在课堂上进行简要指导和最后展示,其