文档介绍：高中数学分层教学的实施研究
近年来,随着普通高中招生政策的调整,招生规模的扩大,新生入学门槛的降低,处于同一班级的不同学生之间的个体差异也在加剧,而数学的教学和其它学科一样,基本采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步走”的授课模式下,教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照,对全班实施同内容、同进度、同要求的教学,这样的教学对部分学生可能是适合的,但是对于相当多的另一部分学生,特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生恐怕就不太适合了,优秀生们“吃不饱”,而后进生则又觉得“吃不消”,结果必然是尖子生冒不出,差生上不来,严重阻碍了这类学生的应有发展。要改变这种状况,因材施教显得极为重要,对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一个有效方式。
1、确定分层
要对学生进行分层教学,首先必须深入了解学生,研究学生。由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息的情况也不尽相同,因而单纯以某次考试的成绩为依据而机械地分层,实践证明,偏差较大。几年的实践,我觉得还应把以下几个方面作为参考:一是理想信念,团结合作精神,意志品质等非智力因素;其二是学生文化智能素养:学习态度,获取信息、运用信息的能力。根据成绩及以上信息进行适当分组。分组前要向学生说明分层的目的是要使各人均有所得,都在原有基础上不断提高,并不偏向谁,再则根据每个人的发展,隔一段时间可适当调整层次,总之,要使学生没有顾虑。我将本班学生分为A、B、C三个层次:A层是基础相对较差的,约占15%,B层是中等生,约占65%,C层是尖子生,约占20%。
2、分层备课
对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生实际情况进行分层备课。在备课过程中,对A、B、C组的同学提出不同的要求,这必须在备课中体现出来,这样在实践教学中才能做到有的放矢,不至于使分层留于形式,哪些内容是对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些不同的要求等,这些都必须在备课中充分考虑。
3、分层授课,分层辅导
在同一节课内,为了保证调动全体学生的积极性,让各层次的学生拥有足够的学习时空。一般作法是四步:①学生分组预习与练习,让各层学生自己读教材,完成练习;②小组交流与讨论,教师巡视,学生可以下位询问,做到“分”而不“散”,“活”而不“乱”;③教师释疑解难,适时精讲,在提问中多偏向中等生,利用他们认识的不完善,把问题展开,在突破重难点,归纳要点时,发挥优生的优势,让他们归纳、小结,充当“小老师”;④分类练习,旨在检验各层次的学生是否达标。
对不同层次学生的辅导要采取不同的方式,辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,帮助他们明确学习目的,端正学习态度,克服自卑,重树自信,增加自觉学习的驱动;对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导,帮助他们分析知识结构,归纳要点,并着重进行学法指导和思维活动的启发,使之对所学知识有一个明晰认识,系统的了解,使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力,同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力,不断追求上进。对优秀