文档介绍：关注学生心理消除心理障碍探访中学生学习数学的心态
中学阶段是一个思想急剧变化的阶段,学生的好奇心与感情的朦胧冲动往往引起学生心理的变化,及时了解学生心态,消除他们在学习与生活中的心理障碍,是我们教师必须关注的。在学习数学过程中由于学生的心态不稳定,导致了对数学学习变得冷淡,甚至产生厌倦心理。所谓的中学生数学学习的心理障碍、是指影响学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会产生的一种消极心理现象。这种消极心理表现在以下几个方面:
懒惰心理
数学教学中,学生普遍对老师存在依赖心理,缺乏学习的主动探究和创造精神。希望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地进行讲述,突出重点,深讲难点,强化关键点;期望老师提供典型详尽的解题范例,习惯于机械的模仿硬套。事实上,大多数数学老师也乐于此道,沿用传统讲法,课前不布置预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后不布置学生复习教材,习惯于黑板、例题、演示一条龙服务。长此以来,学生的钻研精神被压抑;创造潜能被扼杀;学生积极性和主动性逐渐丧失。而养成了依靠现成的答案机械化做题,对自己产生不信任感,在数学学习中产生了懒惰的心态。所谓的学习高峰体验只有在教师的讲解过程中的一瞬间闪过心头而已。
浮躁心态
学生养成了懒的习惯,在解题时总希望走捷径,急功求利,急于求成,盲目解题,导致解题出错。原因有以下几点:
一是未弄清题意,未认真读题、审题,全凭想当然做题。没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等。
二是未进行条件选择,没有从自己记忆资料中去提取与解题有关的信息进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题。
三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概况、判断和准确的逻辑推理。
四是忽视对数学问题题解后的整体思考、回顾和反思,包括该数学问题题解方案是否正确?是否最佳?是否可以找到另外的答案?能否推广和做到智能迁移等等。
定势思维
急于求成导致了对问题要求降低,往往只采用一种习惯性方法去解,产生了思维的模式化。这是由于老师在较长时期的数学教学过程中,在老师习惯性教学程序影响下,使学生形成固定化的思考习惯和解题程式化,意向化,规律化的个性思维策略的连续系统。这种解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性,是数学知识和解题经验技能的汇聚,有利于学生按照一定的程序思考数学问题,快速求得同类数学问题的最终答案。但也不可否认这种定势思维的单一深化和习惯性增大带来的负面影响:使学生思维定向模式发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
因而,我们数学老师应该认清学生在学习过程中的心理障碍,结合自己的实际和学生的心理特征,调动学生潜在的学习积极性和创造性,使学生由被动学习向主动学习,让学生真正领会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。我在以下几个方面进行探讨:
趣味化引导
一是问题激趣。问题具有相当难度,但并非高不可攀,经努力可以克服困难,但并非轻而易举,可以创造条件寻得解决问题的途径,但并非一蹴而就。
二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来,创设主动形象、直观典型的情趣,激起学生的学习兴趣。此外还有语言激趣、变式