文档介绍：成就学生习作的精彩
常州市新北区龙虎塘中心小学杨新艳
【内容摘要】
长期以来,小学作文教学形成的“教师命题--学生写作--教师改评”教学模式存在一定的弊端。我们唯有开放习作训练形式,倡导学生写“亲历”,写“真实”,并进行多元构思,学生的习作中才会不断涌现出一篇篇“灵性之作”、“创性之作”、“个性之作”!用真实的习作情境——成就学生作文的灵性;用多元的习作思维——造就学生作文的创性;用丰富的习作形式——铸就学生作文的个性。成就学生习作的精彩!
【关键词】
真实情境多元思维“灵性之作”“创性之作”“个性之作”
【正文】
新课标要求学生在习作中写自己耳闻目睹、亲身经历的事情,运用恰当的语言文字表把内心的真实想法表达出来,强调“亲历”和“真实”。而长期以来,小学作文教学基本沿袭着“教师命题--学生写作--教师改评”的模式。当然这种传统的教学模式对于训练学生作文技巧虽有其积极的一面,但也存在着一定的弊端。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了完成任务和获取高分,生搬硬套或随意编造,缺乏自己真实的思想和感受。文章语言空乏,缺少创新与个性。我们唯有开放习作训练形式,倡导学生写“亲历”,写“真实”,并进行多元构思,学生的习作中才会不断涌现出一篇篇“灵性之作”、“创性之作”、“个性之作”!
一、真实的习作情境——成就学生作文的灵性
“真实的情境”是教师根据学生的心理、思维特征以及认知水平,精心创设的情境。学生自然地融于情境,能利用已有的知识发现新问题,沟通知识间的联系。“从丰富生活源头做起”,把“真实的情境”引入作文课堂,在这样的境界中,儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通,产生“视觉经验的词语化”,进而达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”境界。把“真实的情境”引入作文课堂,能促进学生不断有灵感产生,成就学生习作的灵性!
1、观察情境,让作文有血有肉。
观察情境就是去观察世界,即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如:春天到了,带孩子们走出教室到小花园寻找春天,感受春风拂面,阳光和煦的明媚春光;下雨了,让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;秋游时,让他们看看秋天的田野,感悟秋天是个丰收的季节。
再如养蚕,观察蚕的生长过程;养兔子,观察它的分娩及喂养小兔的过程;种蒜头,观察变化过程……有了观察的基础,学生就有了真实的材料,真实的体验,作文也就有血有肉了。
小学阶段,学生写得最多的是写人记事类的作文,可是往往学生很难写出彩。每个人的外貌千差万别,而其内心世界、个性特征、情感活动更是十分复杂。有些人物对孩子们来讲似乎是很熟悉的,但要写起来往往不知该写些什么。原因就在于学生平时的“熟视无睹”。因此,在教学中我们还应教会孩子观察观察生活的情景。如教他们写“一个的人”时,可以先让孩子们提前观察自己选定的对象,根据观察的情景从中提炼出中心,确定写作重点。这样,作文有了真实情景的支撑,自然是有血有肉。
2、置身情境,让作文有声有色。
活动是孩子们的天性,通过设定的活动有感而作,也是提高习作兴趣的一个好办法。如,结合“六一”游园会让学生进行习作,活动结束后大家都能积极交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文,而且内容具体,语言生动。