文档介绍：自主、合作学****在识字教学中的运用——“自主高效”识字教学模式简析河南省南阳市油田教育中心教研室473000教学工作要收到良好的效果,在发挥教师主导作用的同时,更要重视发挥学牛的主体作用,充分挖掘受教育者的独立性、自主性、积极性和创造性等主体品质。在新课程“自主、合作、探究”学****方式的指引下,“自主高效”识字教学模式应运而牛。该识字教学模式主要包括三个环节:个体自学一一合作探究一一交流升华。一、 环节一:个体自学自主学****能够唤醒学牛沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。它充分激发了学牛的学****热情,让学生的学****由被动变为主动,为下一环节的学****做好铺垫和准备。例如:多种形式读全文,完成下列自学要求:自由读文,读准字音。用喜欢的符号标出文中生字。借助工具书自主预****牛字,并做好预****笔记(生字的读音、结构、部首、意义、用法)。学生在“自学要求”的引导下,自主学****生字。评析:我们在教学中,要遵循自主学****原则,让学生感到课堂上的学****不是教师的“教”,而是自己的学****过程和探究实践过程。做好了课前的自学工作,不仅可以培养学牛的自学能力和自学****惯,而且可以提高学牛学****新知的兴趣,让学生掌握学****的主动权,使课堂学****高效起来。二、 环节二:合作探究自主、合作学****的课堂,教学中必定要摒弃教师主导课堂、一言堂、满堂灌的局面,要将学****的主动权还给学生,将课堂的吋间还给学生,将思维的权利还给学生。教师则“退居二线”,担当学生学****的组织者、引导者与合作者的角色,有效地指导学生进行小组合作学****教师在教学中将不同学****层次的学生分成4-6人的学****小组,小组中有学****组长,负责本小组学生学****任务的分配,安排小组同学的发言顺序;有纪律组长,负责维持本组讨论及自****吋的纪律;有解疑组长,负责收发本组同学学****中的疑问,为组员解答语文方面的难题;有记录组长,在课堂讨论吋记录本组同学的发言,并归纳、组织语言,在集体交流时阐述本组的观点。通过上一个环节的学****学生对生字的咅形义有了初步感知。本环节通过各小组成员间的分工合作,共同完成对生字的讲解任务,使学生在讲解与研讨过程中生成新知,更深入地了解生字的意义和用法。例如:北师大版语文教材三年级上册第一课生字“绿”的合作学****过程:学生1:我来讲“绿”字。这个字的读咅是“IV';意思是指一种颜色;我给这个字组词“绿叶”;我用这个词造句:在茂密的绿叶丛中盛开着朵朵鲜花,美丽极了!我用“1+T的方法记住这个字的写法:左边是绞丝旁,右边是“录”,写这个字要注意:“录”的下边不是“水”。学生2:这个字在课文中指禾苗、小草都是绿色的,“我”喜欢碧绿的颜色。学生3:我来补充,带“绿”字的成语:花红柳绿、青山绿水。学生4:我来说带“绿”字的诗句:“碧玉妆成--树高,万条垂下绿丝绦”;“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。注:在此环节中,四位学生分工明确:“学生1”主要从五方面讲解生字的咅形义和基本用法(读咅、意义、组词、造句、写法);“学生2”主要讲解该字在文中的含义;“学生3”和“学生4”主要针对生字相关的课外知识进行补充,包括成语、诗词、名言、谚语、对联……任何一位学生做完发言,其他的小组成员可及吋就刚才的发言内容进行补充、质疑或更正。对意见无法统一的问题,人家可通过共同探讨、一起查资料或咨询老师进行解决。用同样的方法学****剩下的字词。评析:1・学生在提前预****的基础上,通