文档介绍：提高小学生阅读理解能力的方法一、激趣引导,热爱读书   广泛兴趣会促使人们去接触和注意各种事物,获得广博的知识,为成才创造有利的条件。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。对学生来说,兴趣是阅读的第一原动力,只有对课外阅读产生浓厚的兴趣,他才会积极主动地去阅读。他们渴望读自己喜欢的书,其出发点主要是满足自己的兴趣需要。它初始是没有十分切实的目标的,不是为了完成某一个真切的任务而去读书。读书的心得是在熏陶渐染中获取的,读书其中,得乎其外,在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息,满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化,日渐长进的。因此,在最初激发学生阅读兴趣的阶段,必须淡化课外阅读的目标要求,让学生自由地读书,愉快地读书。平时我很注重观察孩子们的读书动向,经常对于一些喜欢看书知识面广的孩子进行表扬,请他们向同学们介绍读书经验和收获,利用小学生好胜的心理激励不太爱看书的孩子向他们学****向他们挑战,成为知识渊博的人,这样做渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。 然而,在日常教学中,很多教师是把课外阅读的目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上,于是把课外阅读处理得像课堂教学一样,要求明确,目标一致,学生完全按照老师的意图,在规定的模式里读书,用一种要求、一种方法,去达到同一个目的。学生为完成任务而读书,个人的阅读兴趣被扼杀,学生的个性得不到充分的展示。二、开放阅读内容,增加阅读量大部分教师都是硬性地规定课外阅读内容,惟恐学生受到污染,使学生丧失了阅读选择的自主权。其实,课外阅读具有开放性,只要内容不是鼓吹暴力、***秽、反动的,学生都可以读。读什么书,怎样读,应由学生自己决定,教师不要限得太死。儿童的阅读兴趣会随着年龄的增长而转移,动画——童话——科幻——纪实,等等。学生所以青睐它们,是因为它们贴近学生生活实际。在课外阅读内容的选择上,老师的指导作用应主要体现在“导”上,而不是“禁”。要引导学生按照个人的需求,自主挑选精品,摈弃糟粕。积极的办法是教师要研究小学生的阅读心理,尊重学生的阅读兴趣。摸清学生的阅读取向,开拓学生的阅读领域,在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生挑选,如:中国四大古典名著、《安徒生童话》、《红岩》、《上下五千年》、《十万个为什么》等等。然而,对于身处农村的大多数孩子来说,要扩大阅读范围,增加阅读量却不是件容易的事。我曾经在班上做过一次课外阅读调查,要求学生写出自己有多少本课外书籍。调查60个学生,能列举10本以上的课外书籍的一个都没有。甚至有两个学生一本都没有。学生唯一能列举的大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生列举了《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目,此外,还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有,放学后不是被老师布置的家庭作业占去,就是由于处理不好学****读与玩的关系,白白地浪费了时间。针对以上情况,我首先发动全班同学积极捐出自己的藏书,由专人负责保管、借阅。其次,帮助学生合理安排学****时间,从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如,每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时,我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来,既扩大了阅读范围,也保