文档介绍：激发学生思维,提高学生物理能力
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要以学生为主体,不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。一位优秀的物理教师,决不会教死书,只会在教学中不断反思,不断学习,与时共进。
一、实行以学生为“主体”
在物理教学中,传授知识是前提,培养方法是关键,提高能力是目的。因为知识是方法的载体,方法则是能力的体现。显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。在物理课堂教学中,教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中,用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
我们反对以教为主,倡导以学生为主体,但并不是说对学生放任自由,而是对教师的教要求更高了。布鲁纳指出:“教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识,把玩的权利还给学生,把做的任务派给学生,把说的机会让给学生,把创的使命留给学生,使学生真正成为学习的主人,这就要求教师认真设计探究式教学。
二、树立问题意识
美国心理学家威廉•詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞,渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。因此,教师在课堂上应该鼓励同学们踊跃提出问题,对于那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动其积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而是耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。在课堂上遇到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话,长此以往,敢于提出问题的学生会越来越多。
孔子说:“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。问题与疑问是探究式学习的起点,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。
物理问题来源于生活,学生在生活中见到过很多的物理现象,产生过强烈的好奇心,甚至对未知的世界充满着幻想。教师如能因势利导,定能收到良好的效果
三、培养学生思维能力
心理学家研究发现,中小学生正是处于创造性思维的培养期,为了不失时机地培养学生创造性思维能力,我们必须主动了解学生的思维规律和思维水平,引导学生自己去思考、去探索新知识,使学生的思维活动始终处于高级的状态,
1、培养学生独立思考及直觉思维能力
年幼的学生遇到疑难问题,总希望老师给他答案。有些老师直接把答案告诉学生,这对发展学生智力没有好处。高明的老师面对学生的问题,应告诉学生自己寻找答案的方法,启发学生运用自己学过的知识和经验去寻找答案。当学生自己得出答案时,他会充满成就感,而且会产生新的学习动力。
另外,在物理教学中直觉思维也很重要,直觉思维能力是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有“灵感”和“顿悟”,甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。比如在探究电流规律的时候,学生可以通过直觉思维迅速作出猜想做出规律,在进行论证。很多科学家都利用直觉思维,大胆的假设,猜想才有今天的科学理论