文档介绍：分层“探究”多层“发现”——小学数学探究式学****课例研究武义县教研室陈力研究背景该课例研究是浙江省一等奖课题《数学“发生式”教学研究》的核心内容之一。《数学“发生式”教学》的总目标是促使学生的主动建构学****有效、和谐、智慧地“发生”。其中怎样促使探究式学****探”出实效是该课题重点研究的子课题之一,而“分层探究”是其中的一个突破口。为什么会提出“分层探究”?一个数学骨干教师的困惑:陈老师,你出的数学试卷里,能考出学生的探究能力吗?应付考试,搞探究式学****对双基的掌握远不如接受性学****来的容易,特别是中下学生。思考:为什么要开展探究式学****审视:传统教学有弊端,学生探索发现能力不强。现状:中国学生竞赛成绩这么好,为什么出不了诺贝尔奖获得者?改革:将探究式学****引入课堂。改革带来的变化:开展探究性学****后,确实有一些优秀生从传统教学的被动接受中解放出来,主动探究意识猛增、学****能力不断增强。但同时,我们也眼睁睁地看到一批中下生(特别是农村小学)正在被拉大距离,他们面对难度较大的探究活动,不但探究能力得不到提高,就连基础知识的掌握也远没有接受性学****那样容易。新的问题:▲怎样使探究式学****面向全体学生?▲怎样使探索发现能力的发展与双基的获得合拍共振?▲怎样使不同的学生在数学上获得不同的发展?“分层探究”的尝试我们提出,小学阶段的“探究”可以多层次,“发现”允许多形式,如“观察中发现”、“操作中发现”、“推理中发现”、“试验中发现”等等。教师提供给学生多层次的探究材料,让学生根据自己的学****基础,选择适合自己层次的材料,采取力所能及的“发现”形式,既可以独立探究,也可以与他人进行合作探究,而且随着探究能力的提高可以变更探究的层次和形式。课例验证以“长方体的特征”为例,设计了三个层次的探究形式:层次一:观察中发现层次二:操作中发现层次三:试验中发现实施过程:将这三种方案分别放到三个基础相当的班级中去试教,另外再抽一个人数较少的班级,将学生分成上中下三个层次,分别对应实施③②①三种方案。维度调查项目调查结果提出问题产生探究问题的欲望明确需要解决的问题知道探索的方向自主探索提出假设确定范围展开试验合作探究遇到困难请求帮助积极参与合作讨论与人配合开展动手操作发现结果获得结论对结果进行解释、应用体验到探索成功的喜悦在实施过程中,我们进行了课堂现场观察、课后测试以及对学生与教师进行访谈、问卷等一系列的跟踪研究,收集第一手材料。探究式学****实施情况调查表我们的发现●“分层探究”能使大多数学生产生探索的欲望。●探索方式的难易度影响问题解决方向的明确性。●“研究味”浓的探索方式不适合中下学生但对能力强的学生有较大的价值。●“分层探究”使各个层次的学生合作交流时“有话可说”,但交流的内容和深度不一样。●“分层探究”使各个层次的学生获得不同程度的探究结果。●“分层探究”让大多数学生体验到学****成功的快乐。