文档介绍：新课程下分层评价的研究
一、           问题的提出
《数学新课程标准》指出:“数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在同一年龄段,同一班级中,学生在个性特征、心理倾向以及知识基础、接受能力等方面都会存在或多或少的差异。因此,在教学过程中针对各类学生实际,分出不同的层次,提不同的要求,能更好地使全体学生都在原有基础上有所提高,让不同层次的学生都能得到充分发展。实行分层教学,激发不同层次学生的学习兴趣,必须对传统的评价方法进行改革。分层评价也就运用而生。为了更好地发挥分层教学的效果,如何做好分层评价显得尤为重要。
二、分层评价的操作前提
1、  学生分层:指在课标的统一要求下,结合教学内容,考虑全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,对学生实行动态分层。A层为成绩优秀层,B层为成绩中等层,C层为基础层,并根据学生表现及时调整层次。
2、  教学目标分层:在实施课堂教学之前,教师可以针对不同层次学生能力的差异性,分别制定更容易达到的教学目标
3、教学内容分层:教师在备课时,必须对原始的教材和教学内容进行“改造”,以达到对不同层次的受教育者授予不同程度的内容,提出不同程度的要求,以达到更好地完成教学任务的目的。
4、教学过程分层:即在课堂教学中针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,如在启发提问、指导练习等方面分层处理,使全体学生都在不同程度的发展。
三、分层评价的实施与优势
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承认学生的差异,尊重学生的差异是现代教育观的一个重要方面。实施分层教学,就不能用统一的标准评价不同层次的学生,例如,练习和作业中,我们一贯的批改方法是简单地在本子上标上“对号”、“错号”,评上一个“A”、“B”不同等级就算完事了,作业批改只是简单的文字符号,即使有一两句评语,也多是缺乏人情味的批评语句。其实,我们可以尝试对不同层次学生提不同的作业要求,给予不同的批改方式。C层的学生作业做错后,暂不打分,让他们在小组学习能力强的同学的帮助、讲解下真正弄懂,自己再订正。这时也应给予他们更多有人情味的激励性评语。有时他们抄题时会把“-”写成“+”,一道题抄漏一个数字,导致整个题目做错,确实很令老师生气。但我们可以不用生冷的语句指出其粗心的缺点,像“你怎么把-写成+,越减越多那不是成了笑话了吗?”像“被你遗忘的数向你提意见啦!以后可要细心点!”……这些批语,让学生在童趣中接受错误,改正错误,不仅保护了学生的自尊心,而且也增强了改掉他们粗心、马虎的坏习惯,逐步养成良好的习惯。等到他们订正后再给A+,,基础差的学生也可以从作业中找到乐趣,学起来也就开心轻松多了;而B层的学生,完成了基础题,并选做了灵活性题目,才能拿A+;A层学生在此基础上,完成综合性的题目才能得A+。让学生人人都有机会得A+,个个享受成功的喜悦。当然,我们在平时课堂教学中更应该注意不同评价对象所处的层次,采用更适合这一层次标准的人性化评语,一方面可以帮助差生找回失落的自信,寻找到快乐的收获,又能让优生确定更高的学习目标,体会到超越自我的乐趣。
2、实行选择性的分层考查制度。
结合分层教学的实际,必须改革传统的考试制度。针对学对不同的层次的学生提出不同的要求,确立不同的考试目标。具体做法是:在认真分析各年级学生学、学习能力和发展需要的基础上,针对不同层次的学生命制一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷,二级为要求略高的提高卷,学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性,一部分为基础题,另一部分为略高教材内容的附加题,学生也可根据自己的能力水平选做。C层学生如能做附加题,哪怕只是一题,也是一个大的进步,我们都要及时给予鼓励和表扬,激发他们的的学习热情。这样C层学生消除了自卑感,而且通过自己的努力可以获得成功,对未来充满了信心;B层学生则跃跃欲试,稳中求进;A层学生学习劲头更足,不断奔向新的起点。在给学生的综合评估上,不能只重视学生的学习效果,更要注重他们知识掌握的过程和其它各方面的发展。分层评价还可以相对地减轻学生的学习心理负担,使过重的学习压力变为适度的进取压力。这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力,又可以使学生的潜力和智慧在阳光下尽情舒展,让不同层次的学生得到不同程度的提高,使学有余力的学生有大显身手的机会,较后进的学生也能够体验到成功的快乐。获得成功的机地多了,学生的自信心也增强了。
总之,分层评价不是要界定哪些学生是人才,哪些学生是差生,而是通过评价使学生感受到人格的尊严和自我价值;通过评价帮助学生找到丧失的自信;通过评价让学生在生命历程中始终充满对未来的希