文档介绍：幼儿园集体教学活动案例分析随着《3——6岁儿童学****与发展指南》的深入推进,个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充,日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式,在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此,设计与组织集体教学活动,是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何优化集体教学活动设计,扬集体教学活动之长,避其所短,提高集体教学活动的实效,更好地促进幼儿的发展,需要每一个幼儿教师深入思考,不断研究。一般而言,由于集体教学是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的一种教育活动,因此,从理论上看它可以具有以下优越性。1、高效、经济、公平对一些需要学****的基本内容,由一位教师同事组织指导三十位左右的幼儿进行学****可以节约教育成本,提高效益。同时,由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学****内容,在一定意义上说,有利于他们接受公平的教育。2、对幼儿学****和发展的引领性强。尽管幼儿学****的途径是多样化的,日常生活、游戏中的自发学****也是重要的学****也能帮助幼儿积累经验,促进发展。但由于集体教学的目的性、计划性更强,因此更容易发挥教学“走在发展前面、引导发展”的功能。3、系统性强集体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学****与发展的规律及教育教学大纲而精心安排的,因此具有较强的系统性,既有利于幼儿循序渐进地学****也有利于获得相对系统的经验。4、形成学****共同体,培养集体感围绕同一内容展开的集体教学,有利于师生和同伴之间的交流互动,分享经验,使同伴之间的差异成为一种资源,大家在相互启发、相互学****的过程中体验团体生活的乐趣,增进集体感。集体教学的引领性功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学****与发展的特点、规律,了解所教内容的逻辑关系,并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现,它促进相互学****培养团体意识的可能性也只有在教师避免“一言堂”,为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才能变成现实。正确看待幼儿园集体教学的独特功能,恰当处理与一日生活和游戏的关系,是提高集体教学质量的前提。与日常生活、游戏相比,幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织教育活动。因此,对幼儿的学****与发展应该具有更加积极的促进和引导作用,集中体现“教育要走在发展的前面,引领发展”的思想,这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。也就是说,它与幼儿在日常生活中、游戏中的自发学****应该有所不同。但这种不同是否就意味着集体教学与幼儿的日常生活和游戏活动无关呢?如果不是,它们之间的关系是什么?应该如何处理这种关系?集体教学“促进和引领发展”的功能究竟应该如何体现和实现。幼儿园课程改革以来,人们对集体教学的关注和研究逐渐减少,而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面,“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表明了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是,用“游戏代替集体教学”,“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。然而,在教学实践中,集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式,其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学”,幼儿游戏的时间越来越少。究其原因,一方面是因为教师对幼