文档介绍：通过一年的教学,我深刻感受到,低年级的识字教学看起来简单,其实并不然。低年级识字教学是阅读的基础,是低年级教学的重点。我认为要想让孩子认识更多的字,在教学中一定要采取多种形式的教学方法,充分调动学生的积极性,使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学,从而达到识字目的。,记忆深刻。在正常状态下,人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。所以我把每节课学过的字都做成生字卡片,在早自****让学生认读,在每节课中的前五分钟让学生认读学过的字,给学生反复的刺激,努力让学生的短时记忆转化为长时记忆。在教学时,还可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字。布置家庭作业时,让学生抄写完今天的字词后,把前天的生字抄写一遍。作业量只增加了一点点,但我想能收到很好的效果。费时的同时也是为了更省时。,兴趣盎然。低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果一味的识字,就无法很好的吸引学生的注意力的。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记能力是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏不仅可以大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学****积极性也很有好处。在游戏方法上一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿?”“火车火车开到这儿。”操作简单的开火车游戏给识字过程带来了调剂。在教学看图识字时,我设计了两个小游戏,介绍如下:一是找朋友:教师出示这节课学过生字排成一排,师:我请XXX找朋友。生上台:我来找个好朋友。师:“马”“白马”的“马”。举起生字卡片领读:马是我的好朋友。二是我猜、我猜、我猜猜。猜当堂学过的生字,没有任何提示,背朝教师猜老师手中的字是谁?“猜猜这是谁?”一个一个字让学生在脑海中过,实在猜不准,全班同学数空帮助他。“我来帮帮他。”猜对了说:“棒棒棒,你真棒。”猜错了说:“错错错,努力哦!”学生劲头比较大,在课将结束搞这样一个小插曲,使已经疲劳的注孩子重新提起精神投入学****对当堂字的掌握起到了事半功倍的效果。,其乐无穷。语文学****有着广阔的母语社会背景,教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会,开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字的兴趣,积极主动地去识字,变识字为快乐。这次集中识字(二)中“梅”是一个四会字,组词除了梅花,学生还组了杨梅(杨没学过)、话梅。话梅可不好理解,我就布置了这样一个家庭作业:去超市买一包话梅尝尝它的味道,并记住它的写法,学生很有兴趣且记忆牢固。再例如:我有一次教女儿读她们幼儿园里的识字教材,“小猪的尾巴没那么粗。”这个粗字说了好多遍,女儿就不记性,这时我随手拿起水性笔,水性笔上一边写着粗一边写着细,女儿借助实物领会粗细之后,就再也没有忘记。、故