文档介绍：高中语文课堂通过有效提问来激励学生的探索与思考
摘要:随着新课程改革的发展,“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的作用不仅仅是知识的“讲授者”和“供给者”,“教”已不再是单纯的传授、讲析,而是引导、组织、参与、讨论等的综合。作为一名教师,对学生进行有效提问来激励学生就显得尤为重要。本文拟就语文课堂中的有效提问达到激励目的,结合具体的教学实践,谈谈高中语文有效教学的具体做法。
关键词:高中语文学生兴趣有效提问激励艺术
宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生读书,往往一读而过,不留“痕迹”,不能正确理解文章的真谛,体会不到文章的“妙处”,“长进”也就不大。读书不会生疑是其中一个主要原因,因而在课堂中,问题的设置是非常重要的。能激发学生兴趣的问题是最有效的问题。
那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?
一、立足现实,切中要害,激发求知动力
高中学生对实际的问题往往非常感兴趣,针对这一心理特点,所提的问题要能联系学生的实际,点燃他们强烈的求知欲望。教师可设置一些富有启发性、创造性的问题,牵动学生思考,这样既可增强其思维深度,又可发展其思辨能力。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出了这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用
“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这样的问题是学生们能在现实生活中遇到的,学生是感兴趣的。于是,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生进一步去了解马克思,懂得马克思是无产阶级伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
二、要注意分层次设计,做到难度、深度合理,激发学习热情
高中学生正处于发育成熟阶段,这个阶段学生的心理特点是既渴望挑战但也畏惧困难,既承受不了屡战屡败的打击,又容易产生一味成功所带来的骄傲自满。针对高中生的这一特点,课堂提问要注意好度的把握。课堂提问的“度”,应该是既不能让学生觉得高不可攀,也不能让学生唾手可得,最好是让学生跳一跳才可以摘到知识的果实——开发大脑积极思维后获得准确答案。
比如:我在讲授《祝福》时,一般都是从“我真傻”入手,去深刻认识祥林嫂的悲剧命运,但由于设计的问题难易程度不一,教学效果也就不同。第一次,我是这样来设计提问的:“祥林嫂认为自己真傻,这告诉了我们什么?作者这样写能否揭示主题?”由于问题涉及的面较大,较笼统,学生难以回答清楚。第二次,我改提如下几个问题:“祥林嫂为什么认为自己傻?”“为什么阿毛被狼吃了,祥林嫂就变傻了?”“阿毛不被狼吃掉,她会不会变傻?她的命运会不会好些?”这样提问,化难为易,学生也就乐于思考,从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。教师的提问应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。
三、热情鼓励,提供线索,引发学生思维,激发学生潜力
高中学生是情商非常高的群体,他们学习的积极性和学习的效果受情绪的影响非常大。
把握住学生的这一心理特性,