文档介绍：建构主义下高中化学课堂有效提问的策略
许振勇
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摘要:从目前化学课堂提问中存在的问题出发,运用建构主义理论诠释了如何在高中化学课堂进行有效提问的策略。
关键词:建构主义;有效提问;策略
文章编号:1005-6629(2008)03-0018-04中图分类号: 文献标识码:B
在化学新课程标准要求下,课堂提问既是教师发挥主导作用引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。巴尔扎克认为:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号;”西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”;美国教学专家斯特林>G>卡尔汉也曾提出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。这些看法不无道理。但目前化学课堂提问的有效性并不令人满意,存在各种问题。
1 目前化学课堂提问存在的问题
<br均每堂课的有效提问仅为56%,化学教师的有些课堂提问不是很有效,且存在以下问题:
(1)问题不明确,语意模棱两可,启而不发。
(2)课堂提问表面化,有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题,学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂氛围貌似热闹非凡,实则提问和学生思维的质量低下,流于形式。
(3)问题的难度控制不当,不能面向大多数学生。
(4)问题单向,缺少互动性。自己提出的问题,自己做出回答。教师提出问题后,给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。
(5)问题过于收敛,缺乏发散性,教师只接受所期待的答案,对于超出他认为是恰当范围之外的答案,会拒之门外。
(6)问题缺乏逻辑性。
(7)提问对象的片面性,有的教师提问只盯住几个尖子生,不面向全体学生。
课堂提问要达到大力激发学生的求知欲,充分发挥其主体能动性作用,有效提高教学效果,化学教师就必须注意和克服上述问题。
2 建构主义理论和课堂有效提问
建构主义理论认为学习是学生建构自己知识的意义过程。学生要成为意义的主动建构者,就必须在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义,主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。教师要成为学生建构意义的帮助者、引导者,必须激发学生的学习兴趣,通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问,提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。1912年,美国的史蒂文斯()对教师提问进行了系统的研究。他发现,教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中,每分钟约提2-4个问题。提问被视为有效教学的核心。有效提问是指抽出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理能驱使个体的积极思维。有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段,是成功教学的基础。
3 有效提问的策略
有效提问意味着教