文档介绍：试论职业类学校仪器分析课程中任务驱动式教学模式的运用
论文摘要:传统仪器分析教学中存在的问题,针对仪器分析课程的特点,提出任务驱动法在仪器分析教学中的构建思路。
论文关键词:仪器分析;任务驱动;教学运用

一、传统教学模式存在的问题
在近几年的教学中,发现学生在该课程的学习中存在着一些问题:首先职业类学校的学生普遍基础差、底子薄,该课程理论知识较为抽象,对理论知识的理解存在一定困难;其次由于部分分析仪器操作复杂,数量有限,学生少有机会操作,往往是教师演示的多,学生亲自操作的少。即使学生操作了,也仅仅是“打一针”、“压一下”、“喷一次”。发现不了操作中存在的问题,今后真正到了岗位也是一脸茫然,不知从何下手,动手能力较差。另外老师往往在课堂教学时也是满堂灌输理论知识,学生实验时也只是按部就班,不会主动联系课堂所学知识,导致了理论教学和实践教学脱节严重。
二、任务驱动教学的意义
任务驱动教学法改变了传统观念和教学模式。以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学生在完成特定任务过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。运用任务驱动法能很好培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。尤其适用于像仪器分析这类综合性强、实践性突出课程的教学。
三、任务驱动教学的构造
(一)确定任务
教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。例如,我们以实践技能培训为核心、以典型的工作任务为驱动,将整个课程分解为八个单元模块(如下表所示)。再把各单元模块的实践情境分解为若干典型任务。
整个过程着重突出实践的重要性,理论知识以实用、够用为尺度。这样的教学模式既解决了学生在学中做的问题,又解决了教师在教中学的问题,真正实现了“教、学、做”的一体化。
(二)任务情景的设置
教学设计要以情境性味原则为主、科学性原则为辅,对实际职业情境加工成具有普遍意义的教学情境,营造成“真实的虚拟”情境,以工作过程作为参考系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践环节来传授相关课程内容,实现实践技能与理论知识的一体化。例如电位法中设计了几个任务分别为任务1:饮用水pH的测定;任务2:饮用水中氟离子含量的测定;任务3:饮用水中铁含量测定;任务4:牙膏中氟离子含量的测定。在液相色谱中设计了“果汁中防腐剂含量的测定及分析方法验证”。气相色谱设计“市售白酒品质的检测及方法验证”。红外中设计
“安全性食品包装塑料薄膜制品的辨别与分析”。原子吸收中设计“葡萄糖酸锌口服液锌含量测定”。紫外-可见分光光度法中设计“饮用水原水中Cr(Ⅵ)和酚类物质的检测”。在综合技能训练中要求使用气相色谱仪、紫外-可见分光光度计等分析仪器,设计分析方案并完成工业废水水质(包括pH、F-、K+、Na+、Ni2+、醇类、微量苯等)的分析检测过程,记录并处理分析数据,评价其水质质量。
(三)任务分解
任务分解是将一个大的任务分成若干个子任务,再将子任务往下细分,直到每个小的任务可操作或执行为止。在这些任务中,有很多是以前没学过