文档介绍：浅析农村高中英语学困生的心理成因及矫正对策
[论文关键词] 农村高中英语学困生成因及对策
[论文摘要] 本文结合农村学生的具体情况,从学科情感障碍、归因倾向、性格原因、考试心理障碍等方面分析了农村高中英语学困生的成因,并提出了相应的矫正对策。

目前,在广大的农村地区,尤其是经济相对落后的农村地区,英语教学却依然面临着一种相当尴尬的境地:从初中到高中,学生成绩两极分化严重,而且学困生的比例相当大。导致学生在英语学习上存在困难的原因固然很多,但学生的学习观念和态度对其英语学习效果的影响是显而易见的。在笔者看来,一些农村高中学生之所以在英语学习上存在困难,是由于以下心理上的原因:
,缺乏学习兴趣
对于大多数农村高中的学生而言,上高中的目的只有一个:升学。这个简单而真切的愿望通常是学生们上学和努力学习的动机。然而,由于受国家教育资源匮缺及农村高中教育质量相对较低的限制,农村高中的大学升学率相对而言比较低,这样,势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学,这种现状致使一部分成绩比较差的学生感到前途渺茫,丧失信心。这部分学生离开学校之后,要么会外出打工,找一些不需要技术的体力活赖以谋生,要么回家沿袭父辈之路,务农度日,英语将成为离他们的生活最为遥远的一门学科,于是,他们感觉学习英语毫无用处,自然就对英语学习失去了兴趣。

学生对英语学习的逆反心理首先源于对老师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异,并非每个学生的表现皆能尽如老师之愿。在多次的失望、失落之后,对那些表现不如人意的学生,一些老师失去了应有的耐心。对这部分学生,他们要么冷嘲热讽、冷言相向,要么视而不见、漠然置之。教师的这种态度极大地打击了这部分学生的上进心,使他们对教师产生对立、抵触情绪,从而不愿将学习上的困难向老师求助,导致学习上困难堆积如山。其次,教师不适当的教学方式也是学生形成逆反心理的原因。另外,在农村学校里,教师们那种千篇一律、毫无新意的教学方式会束缚一些思维活跃、有较强独立思考能力的学生思维。长此以往,这些学生就会对英语学习产生逆反心理,不愿意再在英语学习上下工夫。

在学困生中,有相当一部分人的自卑心理倾向严重,他们不能正确地评论自己的价值,却习惯于拿自己的不足与他人的长处相比,结果越比越泄气。他们常有“我做不到”、“我很难成功”等消极的心理暗示,过低估计自己的才智水平,认为自己没有学习英语的天赋,不可能学好英语,并因此在学习上对自己放任自流,导致在英语上学习上困难重重。

大部分的学困生把学业上的失败不是归因于自己的天资愚钝,就是归因于诸如教材太难、老师的教学方式缺乏吸引力、学习环境差、考题太难等不可控的外部因素,他们很少从自身努力程度不够的角度去分析、寻找学业失败的原因,因此他们的内心不会产生一般学生因学业失败而常有的内疚感、羞愧感和焦虑感。他们的这种归因倾向会使他们将自己的学,而较低的学习责任心无疑会导致不良的学业效果。

有一部分农村学生从小在信息闭塞的农村生活、学习,与外人的接触少而又少,形成了少言寡语的内向性格。在需要开口练习的英语课上,他们俨然