文档介绍：活动理论应用于中职《计算机应用基础》课程教学
彭兴群
[摘要]本文分析了中职学校《计算机应用基础》课程教学现状前提下,以活动理论为指导,将活动理论应用于《计算机应用基础》课程教学,构建出一种活动教学模式,促进中职学校《计算机应用基础》课程教学改革。
[关键词] 活动理论计算机应用基础教学设计教学活动设计
引言
中等职业学校在培养未来的高素质劳动力和技能型人才时,使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力,还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。因此中职学校开设了《计算机应用基础》这门课程。
虽然中职学校《计算机应用基础》这门课程开设了多年,但一直处于教学改革探索中。本人将活动理论引入《计算机应用基础》课程教学,以学生的学习活动为中心,提高《计算机应用基础》课程的教学效果以及学生的学习兴趣,培养学生的信息素养,增强学生运用计算机技术获取、加工、表达和交流信息的能力。
二、活动理论概述
活动理论(Activity Theory)是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。其基本思想是:人类行为活动是人与社会形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。活动系统(Engeström,1987)包括三个核心成份(主体、团体和客体)和三个次要成份(工具、规则和分工),如图1所示。
图1 活动系统的结构
图1中,主体是活动的执行者。客体是主体意图影响或改变的东西,既具有自然属性,又具有社会/文化属性,客体的变化带来的是某种结果,蕴含着某种目标。团体是指活动主体
所在的群体。很多情况下,活动是在团体背景下发生的。工具是人类活动的媒介,包括具体的工具和抽象的工具。规则是指社会方面的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体方面的价值观、信仰等等,是活动主体与团体之间的联系纽带。在将客体转换为某种结果的过程中,需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任,这就是分工。分工将团体与客体联系起来,实际上体现了团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略。
活动理论将人认识的起点、心理的发展放在活动上,认为心理发展起源于主体与周围环境相互作用的基础上,无论人的思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用的过程实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。
基于活动理论的教学设计的基本含义是:将教学系统看作是学习活动的序列,包括教师的活动和学生的活动;教学设计的主要任务是学习活动的设计,而将学习活动任务分为知识建构的任务和能力生成的任务两类;充分考虑学习活动的社会文化属性。
三、中职学校《计算机应用基础》课程教材分析
《计算机应用基础》(Windows XP +Office 2003)教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材,经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过。本教材以Windows XP为操作系统平台,以Office 2003为办公软件安排内容,强调实用性和操作性,以任务实例为主体,以相关知识介绍为辅助组织教学过程,使学生掌握计算机应用基础的知识和能力。
本教材有许多优点,但也有不足之处,它为各知识点设计的任务之间是没有联系的,是单独的,不利于学生知识的整合。因此教师如何设计学习任