文档介绍：数学课中非智力因素的培养
云阳县双水小学张兆翠
学生聪明与否的决定因素无外乎智力因素和非智力因素。智力因素的差异是客观存在的,研究表明只有3%-5%的人是高智商,大多数人都是中等智力。即使如此,仍有很多中等智力的人取得了非凡的成就,原因何在呢?因为他们拥有卓越的非智力因素。教育专家指出:中等智力+学习热情+学习习惯=超常行为。
因此,我们要致力于培养学生优异的非智力因素,通过激发学生的学习热情、学习习惯等,缩小由智力因素带来的差异,最终促进学生智力因素的发展;切不可只重视智力因素的评价,而忽视非智力因素的评价;只重视学习结果的评价,而忽视学习过程的评价。本文运用微格分析的方式,阐述小学数学教学活动中一个具体的、细节性的环节,来探讨关于解题习惯的培养与评价的问题。
例如,根据统计表提供的信息解决问题,小学数学二年级下册的练习题中有两种类型,一种明确要求必须填写统计表,一种没有明确要求。对于后一种情况,是不是就用不着填写统计表了呢?题目是这样的:
下面是希望小学三个假日小队收集废旧电池节数的统计。
 下面是希望小学三个假日小队收集废旧电池节数的统计。
第一小队
第二小队
第三小队
合计
308节
295节
 
910节
(1)第三小队收集废旧电池多少节?
(2)哪一小队收集的废旧电池最多?比最少的小队多收集多少节?
(3)自己再提出一个问题,并解答。
在解决完第一个问题之后,学生们有的填写了统计表,有的没有填写。到底要不要填写统计表,学生们谁也说服不了谁。有的说:“题目没有要求填统计表,不填有什么错?”有的说:“是统计表,就应该填完整。”正反两方的人数大致相当。对此,我不置可否:“你们说的都有理,要不暂时放下你们的争论,先解决下面的问题,在解决问题的过程中,你们可以随时改变自己的看法。”
我不想当“法官”,替学生作出裁决,学生的问题应由学生自己解决;同时,利用延迟评价的策略,给学生一个反思性的思维空间,积极地进行自我调整与评价。
果然,当解决完第二个问题之后,几乎所有的学生就认为应该将统计表填完整,即使题目不作要求。