文档介绍：华东师范大学
博士学位论文
智力障碍青少年自我决定研究
姓名:徐胜
申请学位级别:博士
专业:特殊教育学
指导教师:张福娟
20100401
摘要究有很长的历史,国内的研究廖廖无几。本研究试图借助国外丰富的研究成果,促进残障者的自我决定能力是引导他们走向独立生活、成功转衔、融入社区及满足个人需要获得更多尊重和自信的关键要素。国外关于残障者自我决定的研跨越文化背景的差异,系统探索智力障碍青少年自我决定的结构与特点,并在干预研究的基础上探索在中国进行残障者自我决定理论与实践研究的有效途径。本研究的自我决定理论构想包括四个维度和十六个构成要素,四个维度是自主、自我调节、心理赋权和自我实现,十六个构成要素是生活独立,做选择,做决定,目标设置,问题解决,执行任务,自我观察、评估和强化,自我拥护,自我指导,交流,心理控制,自我效能,积极归因,结果预期,自我觉知和自我知识,十六个构成要素分属于四个维度。研究分五部分,第二到四部分是相互联系、层层递进并互为论证的实证研究。第一部分在分析国内外残障领域与自我决定相关的概念发展、理论模型、教育教学实践及相关研究的基础上,提出智障青少年自我决定的理论构想,并阐释本研究的整体设计。第二部分通过半结构访谈收集与智障青少年自我决定环境密切相关的资料进行质的研究,编制智力障碍青少年自我决定自评问卷并检验,以确定智障青少年自我决定结构。第三部分使用智障青少年自我决定自评问卷施测并研究智障青少年自我决定的特点,研究结果表明:不同智力障碍程度的青少年自我决定差异极其显著;是否独生的智障青少年自我决定差异显著;不同曾读学校的智障青少年自我决定差异极其显著;不同地区的智障青少年自我决定没有显著性差异。第四部分使用单一被试设计对智障青少年进行自我决定两个构成要素的教学干预,结果表明:通过对智障青少年自己设定的教学内容进行目标设置与问题解决的干预教学,同时辅以自我决定教学策略的理念引导学习过程,在学习内容达到%熟练的基础上,学生的目标设置与问题解决通过百分比获得明显进步。第五部分对自我决定的基础研究和干预研究进行综合讨论和总结。关键词:智力障碍青少年自我决定自主自我调节心理赋权自我实现
,舀,鷖猻印孤觚,孤柚鷇,柚,Ⅳ,,狾,—,,猻,琧,琩琫,’絫,,.琤玞二,,瑂,二,.籦瑃甧..:;Ⅱ
—,琾蟘:丘,琹%籺二;,.:,,
筮胜博士学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注顾海根教授上海师范大学主席岑国桢委员杜晓新华东师范大学黄昭鸣金瑜
能适应融合教室的安置饭碌龋粀曲龋;增强残障学第一部分研究综述瞖龋籛瞖龋;学生自我决定能力越强,他就越自我决定遣姓涎纬毯脱爸傅嫉暮诵淖槌梢K“智力障碍者能做自我决定吗弊畛跻惶剑愕姆从σ残硎牵赫庠趺纯能旅婢褪且桓鲋囟榷嘀卣习咴谄涔ぷ饔肷钪凶霾糠肿晕揖龆ǖ墓适隆在美国访学期间,笔者所在的研究中心有一名特殊员工在该中心任职,他是一个兼有重度智力障碍扣情绪障碍的自闭症患者。作为研究中心的工作人员,他有一个半日制的工作岗位,一个工作教练支持辅助他的工作,他的工作任务是:每天收发报刊信件,到各办公室收废纸然后用碎纸机碎纸,为工作人员削铅笔,在工作教练的陪同下为研究中心购买各种办公及日用品。他的办公桌前有每天的工作安排及评估表,工作教练协助他计划次日稍有不同的工作任务并评估当日工作完成情况;他有自己的房子,离工作地点不远,他每天自己上下班,与他同住的还有一对夫妇,协助他处理日常家庭事务,妹妹或室友支持他上网给朋友或家人发邮件;有时他参加社区的活动,如参加圣诞聚会并唱他喜欢的圣诞歌曲,,如每天衣食住行、时间安排、社区活动的参与、与谁发展友谊和工作任务等,由于障碍的限制,对于那些相对复杂的决定,如理财、就医、购房等大的计划与活动,则由家人、朋友以及工作教练等自然支持和社会支持系统人员为他做选择与决定,并确信所做的选择与决定是他本人想要的生活。尽管身患多重障碍,但他在工作与生活中相对的自我决定与他人的协助保证了他的生活质量。当父母问他对自己房子的看法时,他说‘‘彳艮好”;当问到他是否愿意搬到父母家居住时,他的回答是‘‘不”。作为一个重度多重残障者,他可以有这样相对自我决定的工作与生活,激励笔者踏上对残障者自我决定的思考与探索之路。之一,自年起,促进残障青少年和成人的自我决定便在研究和实践中得到广泛关注并被认为是特殊教育的最终目标之一。自我决定在特殊教育中的重要性主要表现在以下几个方面:岣呓逃尚В3晒Α白O巍钡於ɑ。涸谄通课程里融入自我决定有助于提升残障学生的学习成绩并促进其社会融合华东师范大学届博士学位论文智力障碍青少年自我决定研究
定