文档介绍：教学设计
第十二周星期五 2007 年 5 月 18 日
教学
内容
《寒风吹彻》
课型
阅读课
教
学
目
标
知识与能力
懂得本文时空交错的结构特点。
过程与方法
品味课文质朴而隽永的语言特点。
情感、态度、
与价值观
理解本文所表达的对生命、生活的思考与认识。
教
材
分
析
重点
难点
本文叙述的结构特点和耐人寻味的语言学习动静结合的写作手法。
如何理解文章中沉重阴冷的基调。
学
情
分
析
学生缺乏生命处在严寒或者真正痛苦中的真切体验,需要带领学生进入情境。
学习
用具
Ppt
教
学
过
程
一、导入新课。
“一夜好风吹,新花一万枝”,“风乍起,吹皱一池湖水”,或许在生活闲适的我们眼中,风是精灵,唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下,风的寒意太巨大了,有着透心的寒冷。
二、梳理思路。
1、此文叙写了哪几个人生时段?是怎样连缀起来的?
将“寒风吹彻”的阅历集中于“三十岁的我”一个冬天的时段,而将“十四岁的我”、“三十岁的我”之后的内容穿插其中。“三十岁的我”之后的岁月是“我”不曾经历过的,文章借助对姑妈、母亲的叙述暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”。
2、《寒风吹彻》的原文还有一段文字,它应该在哪一自然段中?说说理由。
“我曾在一个寒冷的早晨,把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子,给他倒了一杯热茶。那是个上了年纪的人,身上带着许多个冬天的寒冷,当他坐在我的火炉旁时,炉火须臾间变得苍白。我没有问他的名字,在火炉的另一边,我感到迎面逼来的一个老人的透骨寒气。
 
他一句话不说。我想他的话肯定全冻硬了,得过一阵才能化开。
大约坐了半个时辰,他站起来,朝我点了一下头,开门走了。我以为他暖和过来了。 
第二天下午,听人说村西边冻死了一个人。我跑过去,看见这个上了年纪的人躺在路边,半边脸埋在雪中。 
我第一次看到一个人被冻死。
我不敢相信他已经死了。他的生命中肯定还深藏着一点温暖,只是我们看不见。一个人最后的微弱挣扎我们看不见;呼唤和呻吟我们听不见。 
我们认为他死了。彻底地冻僵了。
他的身上怎么能留住一点点温暖呢?靠什么去留住。他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣?底磨得快通一边帮已经脱落的那双鞋?还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境…… ”
在17、18自然节之间,很显然18节中“我的一小炉火,对这个贫寒一生的人来说,显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。”对应的是上文内容。
散文,特别是比较长的散文,涉及的材料多,头绪也多,材料之间又不像小说那样有情节上的联系,所以,除了要铺设纵贯全篇的脉络来增强整体感,在过渡和照应方面就非常讲究。
三、把握主旨。
(一)、在作者笔下,自然界里的“寒风吹彻”是和人的命运连在一起的。作品写出了人类严峻、沉重的生活状态。感情基调是沉重阴冷的,这些源自于作者对人生中痛苦而无助的冬季的深刻揭示。
(注意“寒风”、“烤热”、“温暖”等反复出现的词。)
当“寒风”—严酷的人生“吹彻”、摇撼着生命的活力的时候,我们每个人都需要积蓄热力,支付温暖。
作者所选择的叙述方式有力地强化着这种生命体验。在童年、少年、青年等各个生命时段中不段跳跃、闪回,用姑妈与母亲的人生经历来作比附、关照、透视,有意识地造成叙事时间的颠倒