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中学生力学概念转变的心理机制研究。胡卫平”刘建伟问题的提出概念转变是指个体原有某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。对概念转变的研究始于世纪年代,年代起,研究成果开始涌现。年,康奈尔大学的四位教授琒琀提出了“概念转变模型”⋯虺艭钥蒲Ы萄Р酥匾5挠跋臁:芏嗫学研究者开始利用概念转变模型的观点来分析、解释前概念,解决学生对前概念的错误理解,使其接受科学概念。但U攵哉庑┡溃愿拍钭1淠P妥隽诵┬薷模沟为了使学生的前概念能够顺利的转变为科学概念,研究者在教学中采用了多种教学策略。调查了位岁的学生对于重量、作用力等的前概念,并运用类比的教学方法转变其错误概念;,蒍利用类比进行了牛顿第三定律的概念转变教学研究;【运用了教学实验使学生转变对电化学的错误认识;緇利用双情境学习模式有效的转变了学生对热传递的错误概念;擞萌现3逋焕锤谋溲约虻サ缏返拇砦认识。科学概念的有效转变和教学策略的选择是建立在对学生是非常重要的【1疚牟扇∈笛榈姆椒ǎ芯苛酥醒ρ概念转变的心理机制,主要包括力和速度的概念、力和速度之间的关系、加速度和运动之间的关系、力和运动之间的关系四个方面,从而为促进学生力学概念的有效转变提供依据。实验随机选取山西省某中学高一年级两个理科班共计名学生为被试。对其进行“力和运动之间的相关概念的测试录像机和录音机各一台,“力和运动之间的相关概念的测试题”两套,用以测试学生的有关前概念的水平。学生每提高一个认知水平都要参加测试,测试题由“力和运动之间的相关概念的测试题”中相应水平的测试题和补充的该水平的题组合而成。实验者共有耍渲腥慰谓淌人,负责讲授涉及的知识内容。主试耍涸鹬鞒质笛椤V忠蝗耍涸鹇贾教师的授课过程,在任课教师讲课结束后主试对部分被试进行访谈并整理访谈结果。将一套“力和运动的关系相关概念的测试题”施测于被试,该测试题包括道选择题,道简答题,要求在霭小时内完成。测试结束后,实验者对被试的回答进行评定,并将学生的个认知水平分为四级。训练包括两部分,其中第一部分是任课教师按照教学计划讲授内容,转变被试的错误概念。然后,访谈提高到高一级认知水平的被试,探测其心理机制。第二部分是对四组被试分别就力和运动的关系的相关概念进行针对性的教学指导,每个研究内容指导节课。每节课分钟。通过不同的讲授方法直到被试达到更高的认知水平为止,在此过程中,对被试的言语以及作业情况进行详细的记录并进行整理。当学生的认知水平提高后,要求他们反思概念形成的心理过程及认知路径,叙述解答选择题的思路和方法,以及实验过程中的观察情况,同时,从心理角度分析学生完成作业的情况,总结出被试概念转变过程中的心理机制。,按照微发生法引,对被试进行追踪测试,即每达到一个新的认知水平立即进行相关的测试,测试旨在考察学生对概念的深层理解,要求被试对自己的回答陈述理由。测试共四次,然后对测试成绩加以评价。心理科学。轿魇Ψ洞笱Ы逃蒲а芯吭海俜冢摘耍综合应用教学实验、测验、访谈等多种方法,对咭谎ρЦ拍畹淖1浣辛搜芯浚峁砻鳎褐醒ρЦ拍转变的方式有抽象概括、逻辑推理、联想对比、实例演绎、变式思维、实验推导和理解接受。关键词:中学生力学概念概念转变心理机制是概念转变模型也遭到了一些批评【概念转变模型更加完善。了解的基础上。了解学生概念转变的心理机制对于概念教学被试题”测试。其中男生人,女生人,平均年龄