文档介绍：,L,理科学 PsychologicaScienc 2004 ,27(3):671 一673
以人格教育为切入点实施发展性辅导的实验研究‘
刘宣文杆杨波
(浙江师范大学教育学院心理系,金华,321004)
摘要基于对学校心理辅导和人格教育研究现状的考察,根据高中生心理发展的特点,本研究提出了以人格教育为切人点在
高中实施发展性辅导的研究构思。本研究采用教育实验的方法,选取浙江义乌市某中学高一年级 54 名学生为研究对象,以“人
格理论辅导—健全人格核心特质训练—自我教育”为实验干预的主要操作模式,进行了为期两年的实证研究,研究获得了
以下结果:1,健全人格教育对高中生提高心理健康水平、提升自我概念都有一定的促进作用;2、构建的“人格辅导理论课十核心
特质训练+ 自我教育”的发展性辅导模式是有效的;3 、高中生接受人格理论的学习,不仅是其自身心理发展的需要,而且是切实
可行的。
关键词:高中生发展性辅导人格教育
能力已基本形成,本研究试图通过指导高中生进行
1 引言
有关人格基本理论的学习,从而激发学生对健全人
从 20 世纪九十年代中期开始发展性辅导已成格、心理健康的追求,以实现更好的辅导效果。
为我国学校心理辅导工作的发展方向和基本理因此,本研究把发展性辅导作为高中阶段开展
念。川然而对于第一线的心理健康教育工作者而言, 心理辅导的基本方向,以人格教育为切人点,探讨主
发展性辅导仅仅是一种理念,他们尝试将信念转化题系列活动的人格教育对学生心理发展的影响,试
为行动时常感缺少明确、具体的指引。如何根据不图构建高中阶段实施发展性辅导的基本模式。
同地区、不同学校层次、不同学生类别,分别摸索出
2 研究方法
几种不同但各有一定普遍性价值的操作模式,以规
范和引导我国基层学校的工作方向,是当前我国心 2 .1 研究方法
理健康教育研究工作中面临的重要问题。主要采用教育实验法,辅之以访谈法、观察法、
本研究在考察学校心理辅导和人格教育现状的主观评定法等研究方法。所有数据采用
基础上,提出以“人格教育”作为实施高中生发展性软件进行统计处理。
辅导的切人点。理由有三:其一,高中生并非像传媒 2 .2 被试
所报道的是心理疾病的高危人群。相反,他们的心选取义乌市某中学高一年级两个平行班,分别
理健康状况基本良好,所表现的心理问题基本上是作为实验班和控制班。实验班男、女学生数分别为
伴随成长过程出现的发展性问题。其二,健全人格 32 ,22 人,控制班男、女学生数分别为 30,22 人。在
不仅是心理健康的核心要素,而且是一个人成长中实验前用 SC90 量表、田纳西自我概念问卷进行
可以依赖的最重要的资源。高中阶段是人格发展的测试,结果发现两班之间没有显著差异。
重要时期。以人格教育为切人点开展心理健康教育 2 .3 研究工具
不仅可以激发学生对心理健康的向往和自觉,推动 . SCL 一90 量表[31
被激发者以自己的方式追求心理健康,而且还可以 田纳西自我概念量表[( 41。由美国田纳西的
为心理健康打下较为坚固的基石。(21其三,长期以心理治疗医生 W illiam H Fitt。编制。