文档介绍：6 月
任心理科学 2003 年第 2 6 卷第 2 期
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七行兴趣发生机制研究的进展与创新‘
章凯”
(中国人民大学商学院,北京 100872)
引言意识控制之外的原有表征的自动激活。IraN ejad 和 Cecil
认为,现代认知心理学的这种积极建构假设可以解释有意学
兴趣在悄绪与认知关系的研究中具有重要地位,也是全习,但不能解释偶然学习(incidentalearning )、内隐学习
面认识人类认知现象必须探讨的一个关键问题。近二十年(learninw ithouknow ing)和领悟,后者似乎是在学习者狭
来,兴趣研究正在逐步走向复兴o 砚们把目前兴趣发生机制窄的注意范围之外自发出现的。IraN eja(199)认为,解
的研究概括为三种理论假设:需要假设、认知假设和信息假释这种自发学习的一种途径是假设存在多种内部控制源。
设,本文旨在对这些理论假设进行介绍和讨论,并进行进一他们相信(Iran 一N ejad 和 Cecil199 2Iran 一N ejad ,199),人
步研究。的大脑系统一定有另外一种本质不同的方法控制内部学习
过程,即动力性的内部控制,并主张正是这种动力性的智力
2 兴趣发生的需要假设
活动使内部知识的重新概念化成为可能,是兴趣发生的原
兴趣发生的需要假设主张人的兴趣是在舫要的基础上因。
发展起来的,需要的对象也就是兴趣的对象,认为兴趣产生最后,工ran 一N ejad 和 C ecil区分出创造性智力活动和习
于个体在与环境相互作用时一定对象对个体儒要的满足。惯性智力活动,认为引起兴趣的智力活动是创造性的。认知
例如,皮亚杰指出,兴趣,实际上就是播要的延伸,它表现出科学研究一致显示:先前知识影响学习。然而,对这种影响
对象与需要之间的关系因为我们之所以对子一个对象发生的本质还存在争论。先前知识对后续学习的影响常常被描
兴趣,是由于它能满足R 们的需要(转引自叶英乾、孔克fi b., 述为一种基于预测的过W ,由一种激活一扩散网络和一种积
19 93 ), 极的控制成分构成,认为学习是外部知识的内化。这种基于
预侧的学习倾向于从根本上否定兴趣的作用。Iran 一N ejad
3 兴趣发生的认知假设
和 C ecil认为,智力功能也许基本就不是以一种习惯性的激
这种观点主张兴趣产生于个体的智力活动或思维过程, 活一扩散的方式起作用,而是以一种创造性的内部知识重新
而与需要、情绪并没有直接的联系。它的主要代表人物是 I- 概念化的方式起作用口
ran-NejadIran一N ejad 等人(1981)在 80 年代初就提出,兴
4 兴趣发生的信息假设
趣产生于学习中的智力活动,后来 Iran 一Nejad 和 Cecil
(1992 )明确提出,兴趣既是学习的原因也是学习的结果并兴趣发生的信息假设强调智力活动中信息的获得在兴
将兴趣定义为“对内部知识的建构的、动力性的和创造性的趣发生中的关键作用,同时它也不否认兴趣与需要、悄绪的
重新概念化(reionceptualiution)"o 联系。这是我们总结若干研究归纳出的一种观点。这里所
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