文档介绍：综合智力:对智力概念的整合
王垒李林(北京大学心理学系,100871) 
梁觉(香港中文大学心理学系,香港,沙田,新界)
论著选摘
摘要对于智力的概念和效果长期以来存在争议和怀疑。研究表明传统的智力概念不能很好解释个体的成就。为此Gardnner提出了多元智力说,认为不同的工作需要不同的智力。Salovey和Mayer提出情绪智力的概念,Goleman也认为情绪智力对个体成就的作用比智力更大。但多无智力和情绪智力的概念并不成熟,也缺乏足够的实证研究的支持。为此作者提出包含人格、动机、认知、情绪、社会五方面因素的“综合智力”的概念。作者认“综合智力”更好地反映了智力的内涵。
关键词:智力情绪智力综合智力
传统的智力主要关注个体的认知能力,智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力。这在很大程度上限制了智力应用的范围和效果。为突破这个局限,Gardner提出了多元智力说,认为不同的个体有自己不同的优势智慧,个体从事与自己的优势智慧相匹配的工作更容易获得成功。近年来,Salovey和Mayer提出情绪智力(Emotional Interlligence)的概念。Goleman认为情绪智力对个体成就的作用比智力的更大,而且可通过经验和训练得到明显的提高。王垒认为情绪智力是指平衡情绪和理发的情绪的意识和情绪管理的技能,从而使个体的长期的快乐最大化。
但是,无论是多元智力还是情绪智力,都不能完整地反映智力应有的全部内涵。王垒认为凡是个体为了应付环境、解决问题和适应性地生存所应具有的基本的、关键的东西都应包含在智力的概念中。为了这个目的,需要定义一种全新的智力概念――综合智力,它既包含传统智力的认知因素,还包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。
不同的学者对智力的定义并不机同。有的强调认知能力,和Simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。有的更强调解决问题和适应环境的能力,如Wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的总体能力。但从传统的智力测验来看,内容主要是认知能力。
传统的智力概念存在一毓的问题和缺陷。其一,传统智力概念过于局限。其实人们对智力内涵的看法是较广义的,、思维能力和个性特点三方面,共32项,特别看中实际问题的解决能力和社会能力,说明人们对智力的理解是多方面的。其二,不能很好地预测学业成绩。Neisser等人综合了前人关于IQ测验与中小学生学业成绩的关系的研究,-,也就是说智力测验只能解释学生成绩变异的25%-36%。其三,不能很好地预测个体的成就。IQ分数本身只能说明约1/4的社会地位的变异和1/6的收入变异。
上述智力的种种问题使人思考关于智力的一些关键性的问题。其一,智力是否是一元的?智力最早在西方广泛应用,原因之一是相信人有优劣之分,智力高的人无论做什么都会成功。而实际上不的行业、不同的职位对能力的要求有很大差别,那么是否存在一个潜质可以预测个体在所有职位上的成功?也即是说智力是多元的还是一元的。其二,智力与非认知性因素的关系是什么?既然高智力不代表高成就,那么除了智