文档介绍：对思想政治课评课的几点思考
鲁玉莲
评课是一线教师经常要参加的教学研讨活动,目的是为了更新教育观念,改善教学行为,促进教师专业发展,并最终促进学生发展。但在实际操作中,却出现了不少误区,致使评课效果受到影响。根据笔者参加评课的体验,本文试就当前思想政治课评课中存在的主要误区及实际操作中应注意的几个方面谈些粗浅的看法。
一当前思想政治课评课中的误区
(一)缺少互动。首先是评课教师与授课教师之间缺少互动。授课教师只是在评课前说明一下自己的课堂设计思路,而这只是个程序式的环节,并没有多少人真正在注意听,大家好像都先入为主地感受了上课的效果,授课教师也就三言两语地结束这个环节;之后的评课过程就很少听到授课教师的声音了,授课教师好像一直在听取、记录着评课教师对自己的评价,即使面对有失偏颇的评价时也很少解释。其次是评课教师之间缺少互动。评课教师的发言往往是被动应付的,参与者思维活动的力度明显不够,内容多是不关痛痒甚至是互不相关的,不是围绕课堂现象展开有效的交流与对话;在评课教师陆续发言之后,主持人或“权威”人士做一下总结,无非也是说说优点,再提点希望。这种形式化的评课基本没什么效果,无非只是为了完成任务,留下一次活动记录而已。
(二)重复评价。评课中对同一个“亮点”或“不足”,多人多次反复重提,“原地踏步”,评课效率低下。不久前听过一节初中的政治课《公民的义务》,授课教师选取了一段材料是08年北京奥运会的,政治课讲究时效性,显然选材有些过时。第一个评课教师提出有关北京奥运会的材料可用上海世博会的最新材料替代,应该说提得很好、很中肯,授课教师也点头称是。可后面几乎所有发言的老师都无一例外重复提起,授课老师听了很是尴尬。类似的重复实际上是在浮光掠影、不及根本,使人对评课心生厌倦,根本发挥不了评课应有的作用。
(三)作出定论。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中写道:“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论,因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。”要把评课与评人区分开。有时评课是为了评人,如评特级教师和骨干教师需要上的公开课,还有优质课竞赛等等,必须要对课的水平分出等第,从而选拔人,但这些课只涉及特定的评委。更多时候我们参与评课是进行日常教学研讨活动,不需要就对课的好坏作出定论。精彩的课堂也会有缺憾,平淡的课堂也可能会有亮点。我们只需要围绕课堂上的现象和事实,在对话和交流中,商讨出可能的教学办法,实现理念的更新。“这是节成功的课”或“这是节失败的课”这些抽象定论,会让授课教师飘飘然或受伤害,带来的直接后果是:不是切身利益如晋升职称需要,很少有人愿意主动承担公开课任务。曾经公开课上得很成功的人担心再上如果砸了,会毁了自己的形象。原来公开课就上失败的人,心里负担就更重。怕遭遇评课时被人批的尴尬是教师们不愿意上公开课的重要原因之一。一节公开课被否定,表面上看是开课教师的辛勤劳动被否定,其实更主要的是开课教师的日常教学能力被否定,甚至有可能导致这位老师今后的成长进步都受影响。因此评课中不要轻易对课的好坏作出定论,尤其是研讨会的主持人或相对“权威”人士不要轻易下结论。
二评课要重点关注的几个方面
(一)关注教学流程,这是评好课的前提 。
首先,听课教师要以积极“参与者”的角色进入课堂,而不是为了完成听课任务去听课。评课时的被动发言有时