文档介绍：心理科学2003年第26卷第l期?'P"‘A·研究报告与论文·小学生图形推理策略发展特点的研究‘ 林崇德;la.。沃建中陈浩莺(,100875)摘要本研究用我们修订的瑞文推理为材料,对145名儿童图形推理策略进行研究。结果发现:小学生在解决图形推理问题时使用六种策略,它们分别是分析策略、不完全分析策略、知觉分析策略、知觉匹配策略、格式塔策略和自主想象策略;不同年龄儿童在解决不同类型题目时的策略使用表现出不同的特点,儿童在解决数址规则题中,知觉分析策略在整个小学儿童阶段占主导地位,而在解决加减规则题中,分析策略占主导地位,随年龄增长而呈上升趋势;小学二年级开始出现图形推理能力发展的飞跃,二年级儿童开始能够同时观察到两种规则,五六年级儿童更能够不受题目形式的影响‘而是从本质上把握逻辑规则。关键词:策略图形推理瑞文测验小学生1引言信息加工策略是人类认知能力的特征之一,也是认知发展的重要机制之一[‘认知策略是从条件到达目的的心理步骤和历程,是思维发展的指标之一z];策略选择是在主体的信息加工系统中发生的。此加工系统可分为两个部分:表征和加工。加工部分,是指建立于表征基础上的内部操作,即策略的运用[3]0 图形推理材料是研究策略发展的主要材料,Hunt在对图形推理进行逻辑分析后认为在图形推理中有两种主要的策略:格式塔和分析策略。Hunt的策略分类是从题目类型出发的,虽然他也认为在对瑞文推理测验成绩的解释中需要考虑个体的认知类型,因为儿童测验的低分可能是由于他们没能正确地使用最佳算法,但他并没有从儿童的角度再对之进行深人的研究。Jacobs等人对选自166个智力测验的图形类比题目进行分析后发现多数这样的类比题目是以12种关系来组织的,Carpenter等人在此基础上,发现其中有五种关系是与瑞文测验的项目组织相类似的,它们是:行恒定(Constant in arow)(指值随列发生变化而不随行变化);元素(指组成一个矩阵因子的图形特征)数量的增减、大小或位置变化(Quantitaive pairwise progression) ;矩阵因子的加减(Figure addition or subtraction);图形元素的值为2(Distribution of two values);值为3 (Distri-bution of three values)[s]。可见,对图形推理的策略分类还有一定的分歧。从策略的发展特点来看,儿童在解决复杂问题时的策略发展特点必然与他们在解决简单问题时的特点不同6][7)。因为问题的简单性使得解决这类的策略数有限,而且不同的策略之间存在层次关系。比如儿童在进行简单加法运算时所可能采用的策略有数手指、提取、凑十等8][9],这些策略之间存在着明显的层次,通过儿童对这些策略的选择,我们可以很容易地判断出儿童认知水平的高低,而对于复杂任务,尤其是推理问题,很可能存在多种题目类型,。其次,对算术、阅读、单词拼写等问题的策略研究容易受教育的影响,因而无法大跨度地研究儿童策略发展,从而使得研究被试年龄偏小。儿童的认知能力是在不断发展的,因此就需要有一项任务能同时适用于不同年龄段的儿童,而图形推理问题就是这样一个极好的材料。以往