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小学生自我调节学!!! 李凤英" 姜媛#
(!首都师范大学教育科学学院心理系,!$$$#%)("北京联合大学信息学院,!$$!$!)
(# 天津师范大学心理与行为研究中心,天津,#$$$%&)
摘要本文采用学业自我调节问卷,探讨了小学四、五、六年级学生自我调节学习的特点。结果表明,不同年级小学生在自我
调节学习的外部调节、摄入性调节、认同调节和内部动机维度上存在差异;不同调节类型对学习成绩有影响;不同年级、不同调
节水平对数学成绩有显著影响,在语文成绩上未达显著;最后,本文对于该方向的未来研究给予了展望。
关键词:小学生自我调节学习学习成绩
学生能更好地调节学习[B]。但目前自我调节研究的
! 引言
年龄阶段主要集中在大、中学生,对社会及学校环境
教育的主要功能之一是促进终生学习技能的发
中儿童的自我调节学习却知之甚少[%]。以往研究表
展,而自我调节学习正是强调了这样一种目标,所以
明自我调节学习发展模式随年级的增长而变化,认
近年来备受关注。自我调节学习就是学习者为实现
知策略在低年级学生学习中作用突出,元认知随着
某些具体的教育目标而自发产生的思维,情感和行
年级增长其作用则会越来越明显[C]。也就是说,低
为[!]。不同理论从不同角度理解自我调节。自我决
年级学生也具有自我调节能力。那么对于小学生来
定理论( , )按照自主性程
’()* + ,(-(./01(, -2( ’56 说,其自我调节学习有什么特点?不同年级小学生
度从低到高将自我调节分成五种类型:非动机行为
的自我调节学习是否存在差异?自主程度不同的调
( ),外部调节( ),
7/3-087-031 9(27803. (:-(.17) .(;<)7-031 节与学
摄入性调节( ),认同调节(
01-.3=(>-(, .(;<)7-031 0,(1-0? 与学习成绩存在何种关系?本文拟根据自我决定理
),和内部动机( )["]。
*0(, .(;<)7-031 01-.******@0> /3-087-031 论对自我调节的分类,采用修订的学
非动机行为是自主性最低的,它没有目标感,没 D471 E F311())
业自我调节问卷,以小学四、五、六年级的学生为被
有对奖励的期望,没有机会感知改变事件的过程。
试,探索上述问题。
外部调节是指通过奖励或他人给予的压力来控制行
为,即由于外部压力去完成任务。也就是说学生学
研究方法
习是因为外部原因,如家长或老师的要求等。学生"
自身没有需要。摄入性调节(也译作投射调节)是指
被试
行为已经内化,但并不是完全源于自身。行为的外" #!
随机选取北京市某小学四、五、六年级人为
部约束被内化,作为内部约束起作用。如果个体不!G#
被试。男生人,四、五、六年级分别, ,