文档介绍：促进学生自我调节技能的发展
Michiko Kayashima† and Akiko Inaba‡
†Tamagawa University ‡Osaka University
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本文首先给出技能的层级模型如图1所示,根据此层级模型分析了掌握每种技能都有它的困难所在。图3给出了掌握每种技能的难点:
一般技能,如动作技能,输入、过程和输出都是可见的,可以通过观察模仿学习。
认知技能的输入和输出是可以看得见的,但是技能的使用过程是看不见的(如图3所示),因而认知技能不能像动作技能那样通过观察和模仿来学习。
学习元认知技能更难,(1)元认知技能的输入、输出、和使用元认知技能的过程是看不可见的(图3);(2)学习者很难客观的观察自己的认知活动(图2-b);(3)学习者很难能合理的给认知活动分配智力资源和监管认知活动的元认知活动;(4)学习者很难理解管理自己的思维过程和明白应该管理的重要性,因为有时即便学习者不知道怎么使用元认知技能,也能解决问题(如,简单的数字计算)。
自我调节技能是元认知技能的一种,掌握这种技能比掌握一般元认知技能更难。自我调节技能完成调节任务,要运用一些特殊知识和规则去评价和调整认知过程,但是我们在通常的学校教育经历中很少有机会获得这些知识和规则。本文中“自我调节技能”是作为“元认知技能”的同义词来使用。

本文共列举了四种方法:互教reciprocal teaching (Palincescer & Brown 1984),提问:思考――讲为什么ASK to THINK – TEL WHY (King, 1999); “KITCHEN SINK” approach1 (Shoenfeld, 1987);反思助手The Reflection Assistant (Gama, 2001)。
:“KITCHEN SINK”提供了两种方法
在“KITCHEN SINK”中有两种让学习者通过观察另一个学习者的学习过程来学习元认知技能的机会,希望让学生通过观察,明白调节自己的思维过程的必要性。一种是使用录像带向学录的另一个学习者对一个问题的解决过程(Shoenfeld, 1987),观看录像带的学习者(即观察者)讨论录像带中学习者的问题解决过程。这种方法给学习者提供机会,观察另一个学习者仅使用认知技能的问题解决过程。另一种方法是让学习者观察一位教师在黑板上解决一个问题的元认知活动。这种方法给观察者提供机会,观察专家不仅使用认知技能还有自我调节技能的问题解决过程。在这两种方法中,学习者对另一个学习者或教师的问题解决过程进行讨论,他们可能会明白另一个学习者哪个过程不好,可能明白教师的问题解决过程与自己的问题解决过程的不同,明白自我调节的必要性。
作者认为这两种方法不能让学习者观察到元认知技能的输入、过程和输出,也没有对学习者自我调节技能的资源分配、使用时间和使用方式上给予支持,只是引发了学习者能明白自我调节技能本身的重要性。因此,并没有减轻掌握自我调节技能困难。
:其他人调节技能other-regulation
以下三种方法:全班和调控老师讨论问题法Whole