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合作学习认知研究综述
汪 kL ..
〔华东师范大学心理系,L )
摘要到2。世纪末期,合作学习研究转向对其认知过程的分析当前的研究将合作学习过程分成了两个阶段。第一阶段是个
体知识建构阶段在该阶段中,合作性理解监控过程是对心理模型的比较过程。第二阶段是合作性联合结构阶段,该阶段的研
究主要集中在挤+、冲突二个方面,这ne研究对教学于预提供 f 重要的理论借鉴
关翻词;合作学习认知建构社会理构
应该说,到 20 世纪末,我们仍然没有一个整合的理论来做了相关分析为从社会文化角度探讨专长的获得提供了很
解释人类的思维和行为。在很大程度上,有关人类思维和行好的借鉴,但是由于缺乏对社会建构过程中的个体建构过程
为的研究仍然存在“本质上认知的”和“本质上社会的”分裂。作必要分析,使得这些教学举措缺乏认知机制水平的支持。
认知传统下的研究者,在精确描述知识和行为的一些方面取近来有些研究(如 Fiore,2000)还发现在联合信息输人上群体
得了显著的进步,但疏于研究自我,社会互动,群体对成员的并非发挥最大效率的证据,当前的讨论可能要集中于对一定
意义,以及这些与知觉、行为的关系。而互补的是,社会传统的学习与思维过程的子成分的影响。[+1这样,合作学习的认
下研究者在上述方面取得了重大进展。也正是因为社会观知研究逐渐被人们所重视,并把焦点放在了合作性知识建构
和认知观的分裂,使得一些重要的研究主题如情感和动机等过程研究上。
长期以来处于徘徊状态。我们有必要形成新的理论框架,并
`2 对合作性知识建构过程的分析
发展新的方法来研究这些主越o
可以认为合作性知识建构过程要经历两个阶段,(1)静
1 合作学习认知研究问题的提出
静思考阶段〔个体知识建构阶段,am iti Cm w ley,
一个完善的学习理论应该是准确而详尽地描述了人们 2001o[sl学习材料呈现后,个体分别将他们自己的心理模型
如何开始理解事物,如何不断发展解决问题的能力。完整的与目标材料相比较(个体理解监控过程),并将个人的心理模
学习理论必须要有机制的理论〔学习发生过程的详尽阐述), 型与其他人相比(合作性理解监控过程)。(2)合作性联合建
假定的机制必须适用于各类学习发生的方式。认知派和社构阶段。合作者之间试图协调在前一阶段检测到的差异,讨
会派提供的机制都存在严重的缺陷,不过它们似乎相互弥补论的结果是对其个体心理棋型作调整每个差异被局部处
了对方缺点。理 o
认知派提出的学习机制具有可贵的精确性,这可以从 J- 合作性理解监控过程
R ·安德森的《认知结构》一书(Anderson198)看到。但它们可以认为合作性理解监控过程按以下方式展开:首先,
又有局限性从研究工作本身外推至教学应用通常不能保证发言人通过口语或书面交流材料将其思想描述给听者,这时
这种外推的科学性。[I] 的听者对发言人的结论有某种期待。对于所听信息,听者将
社会派的工作提供了有趣的互补研究。一方面提出了其期待与发言人的结论做比较并核对是否有矛盾之处。