文档介绍：6 3 2 心理科学 Psych。 ‘en仪 2007 ,30(3 ):632一635
关于学习环模式的研究综述
衰维新‘’吴庆麟2
(1淮阴师范学院教育系,淮安卜22 3300)(2华东师范大学心理学系, 006 2)
摘要学习环模式是一种有效的科学学习与教学模式。西方科学教育工作者对此做了大量研究,取得了丰硕成果。本文综
述了学习环模式的理论基础、基本结构与发展。这一模式对于我国当前中小学科学课程设计和探究性学习的开展有一定的借
鉴意义
关健词: 学习环建构主义科学学习科学教学模式
学习环(Iea rni ng cyc le )是西方 20 世纪 60 年代提出的一去解决认识的发生问题。并由此提出有关人的认知发生的
种有效的科学学习与教学模式,随着科学教育改革的发展, 双向建构论—人的建构活动一方面产生了以逻辑范畴为
建构主义学习理论、概念转变理论正在成为科学教育的主导代表的人类智慧的基本结构;另一方面,广义的科学知识也
理论,并对学习环模式的发展产生重大影响。尤其是当代西是在建构活动中生成的。
方的以科学探究为中心的科学教育理念通过与学习环模式根据皮亚杰的理论学习者首先会透过对环境的探索将
的巧妙结合,使得学习环模式不断变换其形式,丰富其内容, 资料同化于其心智结构中,在此过程中,可能会因学生内在
“学习循环发展到今天,已经成为全面理解学习理论的一个的认知结构与外界物理现象不一致,而进人“失衡”或认知冲
支架”[l1 ,也是我们理解西方科学教学改革的一把钥匙,时至突的状态。失衡将造成学习者在认知结构之“顺应”作用,也
今日,学习环仍然是科学教学研究中的一个热点问题。本文就是将所发现的意义化;其次,学习者借由认知结构的顺应
拟对学习环模式的产生、发展及其基本结构作点探讨。与同化等作用来重新建立平衡状态,而此时,学习者便学会
了新的知识和技能,因此顺应阶段的学习活动可归为学习环
1 学习环模式的形成
第二阶段之“概念引人”或“概念发明”阶段。再次,学习者会
学习环模式最早是由罗伯特·卡普拉斯(R ob er t K a印lus , 将新概念应用于新的情境中,并从事能促使新概念组织于既
19 62 )[21 及其同事在科学课程改革研究中于20 世纪 60 年代有想法中的活动,此种组织活动即可归为学习环第三阶段之
提出来的一种科学学习与教学模式。学习环认为科学学习“概念应用”阶段
或教学过程是探索、概念介绍和概念运用三个前后相连的阶综上所述,教师在发展课程时,应给与学生对环境资料
段的循环川。进行同化的机会,并借由发展概念以解释或组织资料而进行
1 1 学习环的理论基础:皮亚杰的发生认识论顺应甚至运用新概念以解释不同的现象,最后将新概念与
学习环以皮亚杰的发生认识论为基础。皮亚杰的发生旧知识组织起来,以达到平衡的历程,方能算得上是有意义
认识论的一个核心概念是图式〔认知结构)。他提出了认知的学习。
发展是受三个基本过程影响的:同化、顺应和平衡。同化学习环的基本结构
(二 m ila ti on )是指个体对刺激愉人的过滤或改变的过程。也卡普拉斯借鉴和运用了皮亚杰的发生认识论,将教学过
就是说,个体在