文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第2 期 167
提纲策略对写作成绩影响的实验研究
戴健林莫雷
( (华南师范大学教科院,广州,$1063D
摘要本研究通过两个实验,考察了写作构思阶段的自我调控策略之一的提纲之运用对写作成绩的影响
及其机制。实验一发现,书面提纲和心理提纲这两种常见的提纲形式对不同长度文章的写作质t 有同等的积
极影响;实验二发现,“半书面提绷”形式对写作质t 的影响要显著好于书面提纲。研究表明,提纲策略效应的
发挥,主要在于它娜助作者提高了构思阶段的认知加工水平。
关健词: 写作构思自我调控书面提纲心理提纲半书面提纲
组 10 人。被试年龄在 17 一18 岁之间,以汉语为母
1 引言
语,智力正常。
在日常写作中,提纲是一种经常被用来帮助作 2 写作任务
者在总体或全局性构思阶段组织观念和文章结构的材料作文一篇,题目自拟。短文章者,要求被试
自我调控形式,包括专业作家在内的熟练写作者在把字数控制在300 字左右;长文章者,要求被试的作
构思阶段经常运用这种策略。Bereite & 文字数不少于 750 字。不同条件的被试各作文一
Scadamalia发现[1],专家经常采用列提纲或要点的篇。
策略组织文章,并尝试做不同的组合,以求找到一种 2 实验设计
最佳的文章结构;年幼学生则大多不能运用这种策本实验采用 3(书面提纲A L 理提纲/无提纲) X
略。 2(长文章/短文章)两因素被试间设计。因变it 为作
迄今为止,关于提纲效应的心理机制,西方学者文质量。
主要提出了两种理论假设:其一是由Baddeley 提出实验程序
的关于书面提纲改善文本质量的记忆假设[[ 21 实验在学生户语文课上进行。在作文开始前.
(m em orhypothesis),认为书面提纲的作用在于它主试要求学生仔细阅读书面指导语,按指导语规定
能提供某个写作构思的外部表征,以便腾出记忆空的条件进行写作。无提纲条件的被试,被要求在阅
间吸取写作所需的其他信息;其二是Kellogg 提出读完指导语后马上动笔写作正文;书面提纲条件的
的转译假设13(translatiohypothesis),认为提纲的被试,被要求花不少于 5 分钟的时间先列出书面提
好处主要在于它能使作者首先把注意力集中在将观纲,然后才动笔开始正文的写作;心理提纲条件的被
念转换成文本的转译过程。这两种假设虽各有实验试,则被要求花不少于 5 分钟的时间在脑子里运思
的支持,但很不充分,至今尚无比较明确的结论。本提纲(不能在纸上写出来〕。主试认真检查和监誉学
研究旨在通过两个分实验,考察提纲策略对写作质生是否按指导语进行。
量的影响并探究提纲效应的心理机制。我们采用被试问设计控制提纲因素,每个被试
接受 3 种水平之一的处理;采用被试间设计控制作
2 实验一
文长度因素。每个被试接受两种水平之一的处理。
目的本实验旨在考察被试在写作不同长度、5 写作成绩的评定
文章时不同提纲形式对写作成绩的影响。我们以被试作文的总体质2 作为I 度标准,由
方法 3 名有经