文档介绍：亡理科学 2000 年第 2i 卷第 1 期
教材内容的情感性分析及其处理策略‘
卢家报
( )
摘要人们对教材的教学心理学分析研究扣对较少,仅有的也多网 1一认知维度。}t苏贝尔}i}
f 著名的处理教材内1* 的先
仃组织者笑略、然其研究仍属认知维度。共实,教材也是构成教学中rr;感现象的一个重硬、到
其进行情感性分析研究,将有助于从情感维度系统优化教学。故本文对教材内容进行较系统的情
感性分析,归纳为蕴涵晨性、隐性、悟性和中性情感因末的四大类,并在教学实验的x .
应的展示、发掘诱发和斌子1g 感等四条情感性处理教学内容的策略
关健词:教学心理学教材内容情感性分析情感性处理策略教学策略
教材是教学的三个基本要素(教师、学生和教材)之一是师生赖以进行教学活动的)}L础当教

着情感信息的交流但长期以来,人们对教材的教学心理学分析研究相对较少,仅有的也多Ifi-1一认
知维度奥苏贝尔(D .1'A )在其意义学习理论(theorom cauingfuleaning)的框架卜

其研究的线路和视角仍是认知性的,111他的话说属“教育心理学的认知观点”(D P A us}111C11978)
其实,教创也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点(教师情感、学生悄感和教材,1'恰感)
之一(),对其进行教学心理学情感维度卜的分析研究将有助于更系统地认识教学中
,以优化教学。鉴此,木文拟分析教材内容q1'蕴*YA的情感囚素.
作在时已有的优秀教师的教学实践经验归纳提炼和教学实验验证的获础 L.,提出相应的教材内容
的情感性处理策略(有关的教学实验将另文介绍)C
1 教材内容的情感性分析
当人们从情感维度来透视教学时,往往把注意力更多地集中于教学一教材一学生二要素中最
富有生气活力、有血有肉的人—教师和学生身卜,而忽视对教学中的物—教材的恬感分析‘了仁
。它既是人类在认识世界和改造世界的实践活
动中的经验总结的一个侧面、直接或间接地反映了人类实践活动的情况,也是教育者‘厂义的教育
者、也包括教材编写者)按一定社会、阶级、时代的需要向学生提出的学习内容tf- 机'`E'r度上体现
犷教育者的意志人们在实践活动过程中自然会伴以各种喜怒哀乐的情感体验、并在反映人类实
践活动及11认1u
会流`s# 出相应的情感这一切都将导致某些教材本身不可避免地蕴杨大量情感因素,为教师在教
学中情感性处理教学内容积极发挥情感囚素的各种作用、创造了有利条件_ 诚然、学校教学中各
利教学的教材有很大的区别。即使是同一学科教材的不同章节、教学单元,其教材内容的性质也不
本文导国家致