文档介绍：第三章中学教学第一节教学概述命题点1:教学的概念(一)教学的含义教学是指在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的基本途径,是学校教育工作的中心,学校教育工作必须坚持以教学为主。(二)。、交往、实践活动。(三)。。,是共性与多样性的统一。(四)。,还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。,主要通过教学途径实现。同时也需要通过课外活动等途径全面实现。命题点2:教学的模式及任务(一)(17世纪)形式教育论以官能心理学为理论依据,主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学,轻视自然科学知识的教学。即认为教学的主要任务在于发展学生的智力,学科内容的实用意义无关紧要。形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展,并使迁移的条件脱离基础知识的掌握;同时,它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体,并且把各种官能看作各自孤立的心理现象,这些都是唯心主义和形而上学的观点,(18世纪末19世纪初)实质教育论以联想主义心理学为理论基础,代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识,包括自然的和社会的知识,都称为观念。新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收,赫尔巴特称为“统觉”。教育就在于观念的获得,促进统觉的过程。他重视课程和教材,反映了实质教育的立场。斯宾塞坚决主张实科教育,同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义,认为一般智力的发展是次要的,强调课程和教材的实用性。实质教育观点认为教育应该以实质为目的,必须重视课程和教材的组织;教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。(二)。、体力和创新精神和实践能力。。,形成科学的世界观。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。命题点3:教学的意义(一)。,并使之内化,得以继承。(二),扩大范围。,全面实现德智体美劳身心全面发展。(三)。,与生产实践结合。第二节教学过程命题点1:教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。命题点2:教学过程的本质观(一)教学过程是一种认识过程一般来讲,教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾,具体体现在教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾,因此,教学过程本质上是一种认识过程。(二)教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式,其目的在于,学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映像——知识,也使学生获得发展。具体表现为:(已知经验)→教材→学生认识。学生认识的客体是教材,教材是对客观世界的间接反映。学生学****的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。,也是手段,认识是发展的。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。(主体)教材(客体)教师(指导)学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程,教学认识是在