文档介绍：l.`理科学 PsychologicaScien 2005 .28 (6):1375 一1378 13 7 5
科学探究技能的内隐与外显学习的比较研究
樊琪兴
〔L 海师范大学心理学系,)
摘要内隐学习是指无意识地获得刺激环境复杂知识的过程。20 年来它引发了众多的理论研究和初步的应用尝试。本研究
选取自然科学学习中的关键向题之一一科学探究过程技能的获取进行实验性探索,主要结果证明了自然科学内隐学习的存在;
阐杯了自然科学内隐学习普谊、活跃且能量很大效率可与外显学习不相上下但其性质、机制、作用等等又与外显学习差异显
著;指出了无论在内隐还是外显条件下获取探究技能时, R eti e: 的内隐学习年龄
独立性特征假设提出了质疑;揭示了获取探究技能的关键步骤是“得出结论”。本研究结果对心理科学的发展和自然科学的教
育、教学及其测量、评价等均具有重要的理论意义和应用价值。
关健词自然科学内隐学习无意识加工科学探究过程技能的获取
于自然科学的知识、技能和态度,大部分来自生活中
1 问题的提出
的潜移默化,即使在正规的学校教育中,也仍然存在
1 965 年美国心理学家 A S R eber 最先提出内着大量的内隐学习。所以我们决心尝试进行自然科
隐学习(im plicilearning)概念以来,尤其是20 世纪学内隐学习的研究,希望证实其存在并了解其特点,
80 年代掀起内隐认知研究热潮以来,人们逐渐领悟更好地认识人的心理包括无意识的复杂性和多样
到,学习复杂知识有两种本质不同的模式:一种是众性,更好地提高自然科学学习的效率,从而开拓心理
所周知的外显学习(explicilearning),另一种就是内学研究的新领域,促进认知心理、学习心理、教育心
隐学习。在外显学习过程中,学习行为受意识控制、理以及科学教育等的发展。当然,我们决不否认自
有明确目的、需注意资源;而在内隐学习时,人们并然科学外显学习的重要意义,只是期待再发现一种
未意识到控制他们行为的规则是什么,却学会了这强有力的学习模式:有了两条腿,人就能够奔跑;有
种规则。例如,人们能辨别哪些发音合乎语法规则, 了一双翅膀,甚至可以飞翔!
但未必都能说出这些语法规则。本研究以科学探究过程技能(processkilof
内隐学习具有六大特征川:一是内隐性,即内隐 inquiry,简称探究技能)的内隐学习为切人点。探究
学习对于信息加工的无意识性,内隐获得的知识往技能是对复杂知识进行有序信息加工的、需要动作
往不能用语言表达出来;二是自动性,内隐知识自动技能辅助的心智活动技能,至少包括五个基本步骤
产生,无需有意识地去发现任务操作的外显规则;三(发现和提出问题;假设或猜想/制定探究计划;搜集
是概括性,内隐学习很容易概括到不同的符号集合; /处理证据;得出结论;交流/验证结论)。它是一种
四是高选择力,内隐学习对于信息使用具有很好的典型的科学技能:既要动脑又要动手,既是学习的手
选择性;五是高潜性,内隐学习具有极为丰富的信息段,又是学习的结果。它是个人或群体科学素养的
资源;六是高效性,内隐学习信息加工和贮存的容量重要标志,是国家或民族科学技术事业繁荣昌盛的