文档介绍：高中化学核心素养一、高中学生核心素养的内涵    高中学生应具备什么样的核心素养呢?核心素养是社会群体中的个体共同学****的必要素养。笔者认为,核心素养应指:每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。    高中学生的核心素养体系包括什么?我们认为最需要培养的核心素养应该包括:思想品德素养、各学科的基本科学素养(包括双基、科学精神、科学方法)、人文素养即内在的精神品质(包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神)、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养(包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等)、道德素养(行为的准则和规范,如正义感、诚信、礼仪等)和身心素养(良好的体质、积极和平衡的心态等)。    二、高中化学学科核心素养    化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展,在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此,高中化学学科的核心素养是:以培养学生完美人格和终身学****能力为宗旨,指导学生从更高的视野和境界上自我发展;培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养;跨学科综合创新素养;正确的情感、态度和价值观等。三、高中化学学科中存在的问题(一)现行高中化学课程标准中,对学生创新能力培养的措施不足,力度不强     普通高中《化学课程标准》,以化学知识为导向,注重化学知识体系的科学性和系统性,对化学创新能力培养(即化学核心素养)强调不足,使知识本位强于能力本位。    突出特点是,重化学理论,轻化学实践探究;重化学知识的纵向拓展,轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力(创新能力)为核心来组织课程内容,造成化学知识理论性强、抽象,教学内容陷入理论的情境中,常常脱离现实生活。学生在学****过程中面对抽象的化学知识,经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题,如日用沐浴露中的主要成分高达20多种,为什么会这么多?作用是什么?我们可以合成吗?钱学森之问: “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?” 原因是我们理论联系实际的机会太少了,始终缺乏解决重大问题的能力,缺乏创造性思维、原创能力等的培养。    (二)高中化学课程标准和课程体系中,缺乏对能力培养的评价指标体系(即质量标准)我们提出的高中化学核心素养的培养,体现在具体的各项指标体系中。对学生经过一段时间的培养教育,必须要检测是否到达了基本能力水平了。目前还缺乏对学生各种能力培养评价的质量标准。    (三)化学实验及探究活动的培养不足,缺乏“动态” 的逻辑思维和创新思维的训练    在我们的化学课堂教学中,并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养。但这些能力的培养都是在书本与大脑之间的碰撞、对话与交流中完成的,是“静态”的、“二维” 空间的思维训练与培养。我们知道,在动手的化学实验和探究活动中,首先要设计实验方案,要查找文献,准备实验仪器和药品,研究药品的用量,在探究过程中会遇到许多突发问题,会引发学生思考,采取什么措施解决,通过探索,总结规律;实验中的实物、现象对感官的刺激,引起学生的兴趣。这些都激发学生探究的热情,培养学生的发散思维和创新实践能力。    当前的高中化学,缺乏学生在动手实验和探究活动中的动脑过程,缺乏在“动态” 的、“三维” 的实战中训练学生的形象思维和创新思维。从而削弱了学生在实践活动中分析问题、解决问题能力的培养。因此,并没有真正培养学生的创新能力。    (四)缺乏CTS教育的发散思维训练    化学—技术—社会(CTS)教育可以使学生了解化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系,使学生树立“绿色化学” 的思想。    我们现在所做的化学实验一般是验证性实验,很多学校也能认真完成。但这些实验不需要学生做实验设计方案,仪器、用品和药品都是事先准备好的,实验过程并不能训练学生的发散性思维。而开放性的探究活动可以训练学生发散性思维,如:若你是“补铁” 保健品的研发人员,在设计其主要成分时,你将考虑哪些方面?    (五)现行化学教育中,缺乏对化学创新能力培养所必需的教学与课程资源及教学建议我们要在化学教学中体现和培养学生的创新思维和创新能力,就要在课堂教学设计中体现培养学生能力的内容,展示相对应的课程资源,同时给予教师重要的教学建议等。    四、化学学科核心素养的培养    我们提出高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型,由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”,转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”;由重视学生“化学知识结构”,轻“学生能力” 培养,转向促进“