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视障学生动作内隐与外显学习协同效应实验研究谢国栋·问题的提出芯慷韵笥敕椒,热巳衔D谝安煌谕庀匝埃究表明:内隐知识存在优先获得现象,内隐获得知识是完全独立于外显知识;当内隐知识与外显知识协调一致而不是相互冲突时,内隐学习和外显学习交替进行所获得的成绩比任何一个单独发挥作用时好拉郭秀艳,坏绷街盅巴时进行时,外显学习妨碍内隐学习¨。人们在见,大多学习情景都是二者的混合,只是学习者的年龄不同见,人们通过实验指导语将内隐学习和外显学习进行强分离。本文试图将内隐学习和外显学习结合起来进行实验研究,考查内隐学习和外显学习的协同效应。实验分为三种类型:饶谝昂笸庀匝埃先外显学习后内隐学习;谝坝胪庀匝巴苯小U飧鍪笛樯杓扑悸吩从体育教学,如在新授课上,教师常用的教学步骤通常有两大类型:第一类型,先内隐学习后外显学习,即体育教师先示范体育动作,让学生模仿示范动作,初步掌握动作的用力大小和顺序;然后,体育教师讲解动作要领和注意事项,让学生边作动作边体验动作要领和概念。第二类型,内隐学习和外显学习同时进行:教师一边示范动作,一边讲解动作要领;然后让学生模仿示范动作,体会动作要领。先外显学习后内隐学习的教学步骤在体育新授课上并不多见,但在复习课或体能训练课上却很常见。例如,体育教师先讲解动作要领和注意事项,让学生按要求练习;然后,教师针对学生在练习中存在的错误动作进行示范,再让学生模仿练习。研究对象分别从上海市盲童学校和普通中学随机抽取初中二年级学生,,明眼学生人。共恕设计×旌仙杓啤W员淞縧是被试类型,分为盲生、低视力生和明眼学生;自变量被试问变量茄胺式,分为内隐学习——外显学习,外显学习——内隐学习,内第一学习单元和第二学习单元。因变量是规定握力值与实测握力值的误差绝对值。盲和低视力生为实验组,明眼学生整个实验分为两个学习单元,每个单元包括练习阶段、学习阶段和测试阶段。将被试分为三个实验组:‘实验槭悄谝!M庀匝白椋旱谝坏ピ=心谝埃二单元进行外显学习;实验槭峭庀浴!D谝白椋旱一单元进行外显学习,第二单元进行内隐学习;实验槭内隐和外显同时学习:两个单元都同时进行内隐学习和外显第一单元,练习阶段的主要任务是:要求被试掌握使用握力计的方法,熟练掌握最大力量的握力动作和肌肉感觉,练录被试第一次的最大握力值,从被试第二次握握力计开始,被试每握一次,主试都给予简单的建议性反馈,即“不到”,“正好”,“接近”,“超过”。共练习次。练习阶段的指导语:“同学们,请你用最大力量来握,并尽量掌握最大力量的握力动作和用力感受,好衷诳J肌!绷废敖锥谓崾螅艚幼重复%力量的握力动作,共重复次。被试每重复一次动作,主试都给予“不到”或“过了”的反馈信息。学习阶段结束后,紧接着进人测试阶段。测试阶段和学习阶段的指导语、规定的握力大小、握握力计的次数等实验事项都完全相同,只是在测试阶段主试不提供信息反馈。主试记录被试每次测试的误差值,共测次。比如,规定被试握公斤大握力的%舯皇晕盏ń锘ń铮蟛钪稻“薄挝蟛钪档钠骄魑1皇缘牟馐猿杉āN蟛钪翟小学习成绩越好。反之亦然。学习阶段或测试阶段的指导语分别为:内隐学习指导语:“请你快速握多少公斤畲笪樟Φ%⒓峭斩嗌俟ń最大握力的%亩骱陀昧感受,共握次”。例如,若某被试的最大