文档介绍：L.` 理科学 2000 年第 23 世第 5 期 6 U ;
教学研究·
论心理素质教育课程的建构
张夜祥
()
素质教育课程,
1 前夏
吐康
安留师范大学课题组与芜彻市新芜区教委组成IN
3 心理素质教育课程的目标体系和内容建构
合实验竺,承担全国教育科学‘·九五”规划教育部重点
课题:({二化学生心理素质结构,全面提高基础教育质 3 1 心理素质教育课程的基本口标和内容
量》。本果题以开设系列心理素质教育课作为个面推心理素质教育,作为现代素质教育理沦中的新傲
进素质辛育的突破fl,。本课题认为,学生心理素质教合
结构优仁摸型,在实践上构建以心理素质教育为核心是健全人格,培养智能,发挥潜能,促进学生身心此康
的学校7 质教育新模式。发展的整体匕教育。其含义是:培养健全人格,提高思
想品德修养;发展学生智能,提高科学文化素质开发
2 建扫心理素质教育课程的理论模型
身心潜能,促进学生身心健康发展。
2 1 优化字生心理素质结构是全面提高基础教育质《学习笑略训练》和《学习品质训练》为主线的系列心理
量的关鉴; 本t
学生心理家质是一个山心理能力素质(智力囚径。根据以P 模M .我们把优化学生学刁心理素质洁
素)、心王’动力素质(人格囚素)和身心潜能素质二个 f- 构,构建知识、智能和人格协同发展的高效学习系统,
系统交〕’1。本课ME,研作为已理素质教育课程的缺本门标。
究表明:中小学生的智力因素与人格特征和人格类酬 3 2 仓理素质教育课程的子目标和内容
相关显二;气质与人格之间存在着交互作用和相互依根据系统沦的结构决定功能和系统中部分要素洁
赖性C; 中小学生的学业成就(A )是其认知结构(C , 构优化导致整体目标优化的理论,我们把心理素质教
智力因:(I)和人格囚素(P〕交互作用的结果,A = f(C "1 育课的基本目标分解成三类子目标:优化品it,心理幸
.P) 3」。、优化学科智能结构和优化创造心理术质结构〔
化规律门研究进一步表明,优化学生心理素质结构,促同时,
进学生们力因素和人格因素的协同发展,是全面提高和内容‘体现心理素质教育的层次性和阶段性。小货
基础教一f质量的关键。礴,
2 2 I 生心理素质结构优化模型文智能和数学智能的基础训练。以及创造心理索质的
本 i}题提出的优化学生心理素质结构的(C It} 启蒙训练。小学‘I'年级的心理素质教育卜!你是优化学
(( ’)、强化钊能训练(I)和加强人格生学习心理素质结构采用学习策略训练碟与治文智
品质培 F;P)相结合的中小学生学习心理教育模式,〕力训练课、数学智力训练课和学习品质训练课相结合
所谓完 f认知结构,就是要树立广义的知识观,、认知策略能力和