文档介绍：&1 心理科学 B/+;<=9=*8;)9 C;8?:;? "##%,0#(!):&1 2 1!
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“语音意识与语音智力同质说”初证
,
李庆安! 许莹! " 林崇德!! 张萌!
(!北京师范大学发展心理研究所,北京,!##$%&)(" 河南教育学院教育系,郑州,’&##!’)
摘要以!"$ 名小学一、三年级的学生为被试,以英语语音意识测验和言语智力测验为工具,采用因素分析的技术,初步探讨
了“语音意识与语音智力同质说”的合法性问题。结果表明:(!)围绕小学一、三年级的英语语音意识和言语智力测验数据而进行
的探索性因素分析,都抽取了唯一的公因子;(")围绕小学一、三年级的英语语音意识和言语智力测验数据而进行的验证性因素
分析也发现,小学一、三年级的语音智力结构模型,都具有出色的拟合度。这些结果都说明:“语音意识与语音智力同质说”具有
合法性。
关键词:英语语音意识言语智力语音智力因素分析
第一次将语音意识的概念纳入智力概念的范畴,这
问题提出
! 是“语音意识与语音智力同质说”的根本特征。那
目前,许多西方心理学家达成了一个共识:语音么,这种学说是否具有合法性呢?
[ ]
意识是阅读技能的重要基石。正如()*+ 等人! 所本研究的目的,就是以英语语音意识测验和言
言,该共识应当是过去&# 年来阅读研究领域最重要语智力测验为工具,采用因素分析的技术,而初步探
[ ]
的理论成果之一。!,,, 年,-./ 等人" 通过对 0’个讨“语音意识与语音智力同质说”的合法性问题。那
有关语音意识训练实验的元分析研究,有力地证明: 么,如何将本研究的目的转化为具体的研究任务呢?
(!)语音意识训练,对于语音意识本身、阅读技能和要回答这个问题,就必须先分析“语音意识与语音智
拼写技能的发展,均有显著的促进作用;( )语音意
" 力同质说”的基本内涵。图! 可以简明而直观地表
识与字母发音知识相结合的训练,对于阅读和拼写征“语音意识与语音智力同质说”的基本内涵。
技能的促进作用,优于单纯的语音意识训练。美国
国家阅读领导小组于"### 年发布的一份极具权威
性的报告[0],也涉及到类似的结论。
然而,与上述共识极不相称的是,西方心理学家
对于语音意识的概念界定,存在着极大的分歧[’]。
因此,最近!# 年来,不断有心理学家研究语音意识
图“语音意识与语音智力同质说”图解
的概念[&,1]和语音意识的本质[’]。不过,这些研!
究[’ 2 1]都仅仅是围绕语音意识究竟是一个因素还是显然,“语音意识与语音智力同质说”蕴含着关
多个因素的问题而展开的,换句话说,这些研究都仅于智力之两个层次的二分法:第一层,是关于智力的
仅局限于语音意识的概念本身,而没有涉及到更高言语智力和非言语智力的二分法;第二层,是关于言
层次的概念范畴,因此,依然未能严密地界定语音意语智力的语音智力和非语音智力的二分法。
识的概念,依然未能真正地揭示语音意识的本质。第一层二分法,并非“语音意识与语音智力同质
基于上述