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阅读水平不同的儿童解决比较型算术题研究
田学红艾薇薇
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(浙江师范大学,金华,!"#$$%) (浙江大学求是小学,杭州,!#$$"&)
摘要以不同阅读水平的!$ 名小学三年级儿童为被试,以比较型算术应用题为材料,对解决算术应用题的能力进行研究,结果如下:#)在总
得分上,阅读能力优秀组的得分显著高于阅读能力不良组,其它各组之间差异不显著。在解决问题的总时间上,阅读理解主效应显著,各组之
间差异均显著,阅读能力越好,解题时间越少。")题目类型主效应显著,一致型题得分显著高于不一致型题。在解题时间上,题目类型主效应
不显著。
关键词:比较型算术应用题一致型效应关键词效应
是“多”,而正确的解法也是加法;不一致型,即,问题
问题的提出
# 中的关键词与正确的解题计划不相一致,例如:小明
算术应用题解决被视为联结数学能力和数学能有! 块糖,他比小红多# 块糖,小红有几块?关键词
力在现实环境中的应用的重要桥梁[#]。许多研究发也是“多”,正确的解决计划却是减法。这与小学生
现,解决算术应用题比解决算术题难得多。很多小的语意理解能力有关联。
学生知道怎样运用基本的算术程序去解决以数字和基于上述原因,本研究着重探讨阅读理解水平
符号形式呈现的算术题,却不能解决以文字形式呈对比较型算术应用题解决的影响,阅读理解水平效
现的算术应用题。这可能与儿童缺乏语言理解的技应是否存在?如存在,是否随题目类型而变化?
能有一定关系["]。于是,学者对解答应用题的步骤
研究方法
和策略进行研究。一般认为,解答算术应用题,一般"
包括理解题意、分析数量关系、列式计算与验算等步"6# 被试
骤。第一个过程是理解题意,涉及到语义理解,这与来自杭州市萧山区义桥实验小学。首先,要求
’()*+ 的转化过程说观点一致,所谓转化过程就是将语文老师对三年级的阅读能力进行评价,将学生的
言语描述的问题转化为内部表征,即,言语理解过阅读能力分为优秀、中等、不良三类。然后,在各类
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程! 。,-./01 和 2+**.3 进一步指出:算术应用题的中随机抽取#$ 名作为被试,其中男女各半,平均年
理解包含类似于对课文进行理解的过程,在理解中龄为#$6" 岁,标准差$6% 岁。
建立心理表征,这是解决应用题的基础,是至关重要"6" 实验设计
的。采用" 7 ! 混合设计。阅读理解水平(优秀、中
小学生由于经验不足、知识有限,对于应用题所等、不良)为被试间因素,应用题类型(一致型问题、
揭示的情境,对于应用题中的某些术语或语句会感不一致型问题)为被试内因素。
到理解困难,从而影响解题。另一方面,学生在读应"6! 实验材料
用题时,注意力往往会集中于数字之上而忽略了问% 道" 步比较型题,其中" 道是一致型题,另外
题情境,或者把应用题叙述方式与运算方法建立起" 道为不一致型题,关键词都是“多”和“少”,具体如
某种固定联系,也不善于从应用题的情节中分离条下所示:
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