文档介绍：:..高校青年教师论文一、:话语权不足与主体性缺失近年来,随着教代会制度的不断完善,青年教师在高校管理中的话语权不断提升,但在涉及学校改革发展的重要会议上,仍然缺乏核心决策权,在高校管理体制中属于典型的弱势群体。调查发现,%的青年教师表示无缘参加学校重要政策制定的相关会议,而在曾经参与政策制定的青年教师屮,%的教师表示学校没有真正采纳青年教师的意见。访谈也发现,参与政策制定的教代会青年工作委员会委员,多在学校党政管理部门担任领导职务,基于各方利益权衡,他们无法真正为青年教师代言。因此,在高校行政管理中,青年教师缺少绝对的话语权。马斯洛的需要层次理论认为,集体归属感是人的基本需要乙一。然而调查和访谈均发现,青年教师中无论是名利双收的成功上位者,还是坚守良知沉潜学术的自甘边缘者,都常有一种游离于主流之外的边缘感和局外感[2]o尤其在校园政治的熏染和社会功利的裹挟下,青年教师常常处于“出世”与“入世”的彷徨与挣扎中。这种相对被剥夺感和价值追求的迷茫极大地扼杀了青年教师的主体性,也极大地制约着他们的事业追求和发展。调查还发现,尽管对高校管理体制存在诸多非议,但近80%的青年教师仍然希望学校能为其职业生存和发展营造宽松自由的氛围。.发展境遇之困:陷入恶性循环的怪圈青年教师刚刚开启职业牛涯,正处于研究方向的定位和教学技能的储备阶段,部分还面临着学历提升的现实难题。在以职称为主导的评价体系下,青年教师在处理教学、科研和学历三者之间的关系上常常陷入迷茫与困惑。调查发现,%的青年教师认为压力主要来自于科研工作,30%的青年教师认为压力主要来自于教学,%的青年教师认为压力主要来口于学历提升及其他方面。(1)职称与科研之困。随着高校大规模扩招,讲师数量激增,而经过20余年的职称评审,高级职称已渐趋饱和,青年教师职称压力逐年加大。在高校,职称评审与科研项口息息相关且相互掣肘,尤其是以项目制为中心、以数量化为标志的功利性职称评审制度,使得本止处于定方向、打基础阶段的青年教师,挖空心思地发表论文,疲于奔命地申请课题。而在科研项目特别是高层次科研项目的申报上,机会的不均和人脉的不足使得青年教师常常处于劣势地位,因为申请不到高层次科研项冃,科研工作缺少经费支持无法深入持久,因此无法产出高水平的研究成果,而没有高水平的研究成果作为支撑,更无机会获批高层次的科研项目,更难产出高水平的研究成果。如此恶性循环,使得青年教师的科研开展陷入了一个严重的怪圈。调查发现,%的青年教师主持过校级课题项目,%的青年教师主持过省部级课题项目,%的青年教师主持过国家级课题项目。在科研经费的数额上,%的青年教师表示科研项冃经费在5万元以下。访谈也发现,为了尽早评上副教授,青年教师们儿乎成了“职称控”。(2)教学工作之困。当前,绝大多数的教学任务转移到了青年教师身上。调查结果显示,%的青年教师每周平均上课近20节,%的青年教师表示每学期讲授2门及以上的课程,青年教师普遍表示教学任务较重。首先,青年教师多来自非师范类院校,他们虽有较高的专业素养,但缺少系统的师范教育,在课堂教学中常常面临授课技巧、课堂互动等教学难题,并在一定程度上影响着教学效果和教学质量的提升。其次,来自教学考核和教学评价的压力也常常使得青年教师处于焦虑状态,特别是学生评教在教学评价中占有较大比重,使得部分青年教师在课堂管理、结业考核等的过程中曲意迎合学生的需要,而失去了应有的授课自主性。第三,教学与科研的关系处理也常常引起青年教师的内心矛盾。以江苏省为例,虽然职称评审将副教授资格条件细分为以教学为主、教学科研并重、以科研为主等不同的类型,但在教学型教师职称评审的条件中,仍然重点强调教学改革的科研成果。在职称评价体系的导向下,即使教学型教师也很难将精力全部投放到教学上。调查发现,%的青年教师平均每周备课时间为5〜6小时,%的青年教师为3〜4小时,%的青年教师为1〜2小时,%的青年教师为1小时及以下。访谈也发现,科研挤占教学的现象在青年教师屮非常普遍,大家对于教学的心态多为不求有功但求无过。调查还发现,%的青年教师表示已经熟练掌握了教学技能和教学艺术。教学是教师的基本职责和立身之本,从这个意义上来说,青年教师的职业生命意义正在逐渐消解,正如廉思所言,高校青年教师正渐渐沦为“知识的工(3)学历与能力提升之困。随着“教师博士化”进程的不断加快,校内各项评优、职称评定、职位晋级等对学历的直接或间接要求迫使青年教师不断进修来提高学历层次,以满足职业发展需要。调查发现,4