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初一数学课堂对学生创新意识的培养
人的创新精神来源于数学
创新能力来源于数学能力
创新意识是创新的前奏
中学数学对于人的创新意识起着决定性作用
而初一数学教学又是中学数学的关键所在
由于初一新生年龄小
课业负担必须轻;他们的性格活跃
好说、好动
有较强的好奇心和好胜心
注意力持续时间短
但记忆力较强;"代数"对他们而言既抽象又枯燥
所以
我们教师得善于利用学生的心理特征驾御课堂
为学生创新意识的培养开辟渠道
让他们顺利地完成由小学到初中的过渡
同时为今后的创新做好准备
以下是我对2000年初一新教材"培养学生创新意识"的一点体会:
首先
在课堂上要给学生提供"发明创造"的机会
这是培养学生创新意识的一个必不可少的环节
比如
学习"正数与负数"时
如果直接告诉学生大于零的数叫做正数
在正数前面加"-"的数叫做负数
估计多数同学能复述什么是正数、负数
但是
要"学之
用之
超之"却非易事
所以
我们不妨按照教材的意图
这样试一试:相传原始的阿拉伯人在牧羊时
身上总是背着一个褡裢(长方形的口袋
中央开口
两端各成一个袋子
搭在肩上)前面装着干粮
后面盛着表示羊只的若干个石子
牧羊归来时
再核对羊只数与石子数
这种方法太笨拙
阿拉伯人不甘心
于是就不断地改革、更新
最终创造了既省力又方便记忆的阿拉伯数字
从而有了自然数
即用1
2
3
...表示羊只的个数
用0表示一只羊也没有
随着人类社会的不断发展
在计算、测量时会不能得到自然数的结果
于是又产生了像1/2
3/2
1/4
...

...这样的小数表示
现实生活中有了这些数还是不够
例如目前就有一个问题:某班实行个人记分制
做一件好事得1分
违反《中学生日常行为规范》一次扣1分
没有独立完成作业一次扣2分
那么
你能象阿拉伯人那样"发明创造"出一种数
简明扼要地记录每位同学的得分情况吗?
这就给学生了一个"发明创造"数的机会
初一学生的性格注定了他们不会轻易放过任何一个表现自己的机会
结果争先恐后地说出了用+1分、-1分、-2分这样的数来表示
于是他们也就理解了地图上+8848米、-155米的含义
从中认识正数与负数
并能在类似的问题上使用正数与负数
这样教学不但认识了正、负数的概念
还能使学生在实际问题中运用正、负数
更重要的是培养了学生根据生活需要进行设计、发明、创造的思想意识
这对学生创新精神是极大的鼓舞
使学生在今后的学习生活中难免不处处想到"发明创造"
长此以往
不愁学生不会创新;假如学生没有"发明创造"出你所要的结果
那么教师再根据中国古代商人累计收入与支出的方法来给学生讲述正数与负数的概念
然后再请同学解决上述问题
也为时不晚
只要学生经历了一次次"发明创造"的机会
虽然没有成果或成果不突出
但同样可以达到培养创新意识的目的
另外
学生在每次"发明创造"成功的同时会获得成就感
对"发明创造"必然产生兴趣
正如孔子所曰:"知之者不