文档介绍：学****3~6岁儿童发展指南》心得体会本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 自从幼儿园发下《3-6岁儿童学****与发展指南》解读后,我常常会利用空余时间细细地翻看、品读了一番。通过学****后,我更加感到肩负重任,正确贯彻落实《指南》的精神关系到幼儿园的发展,关系到幼教质量的提高,园内幼儿的发展,甚至是千万家庭的幸福生活,如何让《指南》真正成为幼儿发展的福音,如何让每个孩子都能自信快乐地成长,将是我工作开展的“重点工程”。从学****中我领会到教育教学实践一定要遵循孩子学****与发展的规律,如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致,不可以简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断,因为《指南》的“目标”不是准则,而是指引的方向;因为《指南》是整体,而孩子是个体,不能把当作“标准”作筛选幼儿的工具。通过学****我感觉到: 一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”。《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的,有些语句虽然意义相近,但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了。比如在语言活动中我们常常对于孩子的要求是把话说完整,尽量说得长一些、多一些。老师的主观想法本是无可厚非的。但是在实际带班过程中,我常常会发现孩子在语言表达方面存在各种各样的差异。通过翻阅《指南》,让我感受到这些差异是非常正常的。《指南》指出“3岁是幼儿词汇量增长的高速期,这时的幼儿已经能用词组成简单的句子来表达自己的意思,但句子经常不完整,常出现缺少成分、用词颠倒的现象。”、“4~5岁幼儿已经能正确运用简单句子说明自己的意思或描述描述见闻了。他们会尝试用数量词、连词、代词来表现。”因此可以看出虽然每个阶段的发展要求都是不一样的,但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的,正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异。因此在我们的日常活动中我们也不能总抱怨孩子说话说不清、颠三倒四。我们要思考的是如何根据幼儿语言表达的阶段目标在活动中尽量让孩子把话说清楚、完整。现在在语言活动时,遇到孩子有时说不清、用词汇进行回答时,我常常通过启发:“是谁帮助了**?”《华考范文》“首先谁在干什么,接着谁又干了什么?”通过这些小提问帮助孩子梳理语言,让孩子能较清楚地表达。对于能力比较弱的幼儿,常常通过“copy不走样——我说、同伴说他学”的方式来引导他们尽量完整地表达。还有在阅读时,我常常会让幼儿仔细观察画面。通过请一个孩子说了后,我不断要求其他的孩子,能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋,说得更好。这一点我发现很有用,孩子们会互相补充,把画越说越完整。当然,在孩子们大胆说话以后,不管说得如何,我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说,越来越会说。启示: 幼儿的成长离不开教师的引导,教师的成长离不开专业知识的引领,有了《指南》中更详细的标准划分,教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解,对教师的工作有积极有效的推动作用,也让教师更快更好地在工作中不断成长。二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”《指南》中的学****与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学****与发展目标,列举了一些能够有效