文档介绍：剑桥学习科学手册第一二部分?这是一本什么类型的书?1这本书到底在谈些什么?2这本书说得有道理吗?3这本书跟我有什么关系?4本书目的:通过展示不同的人设计学习环境和课堂的方式,来建立新的学习科学。人员类型学习后的转变教师在课堂教学中更有效率家长对学校教育有全方面的了解管理者引导学校教育走向21世纪决策者理解当前的课程、教师培训项目、标准化测试,并展望未来技术人员明白为何有许多人在科学、技术、国际关系、经济以及其他基于知识的学科方面信息如此匮乏教育研究者发现自身的研究与学习科学的关系,了解如何参与到未来学校的建设中基础理论方法论知识的本质可视化知识共同学习学习环境123456CONTENTS目录学习任务基础理论(第二章至第七章)方法论(第八章至第十三章)导言(第一章)CBA导言——学习的新科学1知识经济时代——教授主义out维度教授主义知识社会知识有关世界的事实以及问题解决的程序的集合整合的、可用的、情景化、可迁移学校传授陈述性知识和程序性知识关注学生的学习环境、重视实践教师把陈述性知识和程序性知识传授给学生创设符合教学的情境,启发学生思考教学专家研究决定,不根据学生实际情况(讲授)基于学习者已有知识经验、关注教学技巧、学习过程、注重反思评价测试学生获得了多少陈述性和程序性知识知识的迁移应用,解决实际问题教育的目的&知识的性质教授旨在促进智力发展的深层知识知识是情境性的当学生学习深层知识并且能清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时,知识才会在学生头脑中保持的更持久,他们也能够将这些知识运用到更广泛的情境中。“情境性”是指知识并非是学习者头脑中静态的智力结构,而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动内在的认知过程。认知科学的发现教授主义在新旧知识、概念、经验间建立联系没有在课程材料与原有知识之间建立联系将知识归纳到相关的概念系统中将课程材料视为不连贯的知识碎片要求学忆陈述性知识和程序性知识,却不理解为什么要这么做,也不知道怎么做评价新的想法并能与结论联系起来遇到不同于课本中所讲述的问题时,不知如何解答了解对话的过程,即知识产生的过程;能够批判地检查论据的逻辑性将陈述性知识和程序性知识视为静态知识,认为这些知识只来自于权威著作要求学忆知识,没有对目的和学习策略等进行反思深层学习&传统课堂实践