文档介绍：六、中学物理概念教学研究
物理概念的教学过程
概念教学的一般过程可分为以下几个阶段:
.观察与实验:这是形成概念的起点,教师可选择一些学生生活经
验中与形成概念有密切关系的物理现象加以描述,可设计一些简单而又
能说明问题的实验和一些典型的实验进行演示,也可以让学生动手做一
些实验,还可以运用板画、图片、幻灯、电影、电视、微机等手段去展
示一些相关的物理现象和实验。这一阶段所要达到的目的,是为形成概
念积累一些必要的感性认识。
.抽象思维:这是由感性认识进入理性认识的阶段。教师引导学生
将获得的感性认识,进行分析、综合、抽象,摒弃现象和过程中那些表
面的、偶然的、次要的等非本质的东西,突出反映现象和过程的本质的
属性。为定义概念作好准备。
.概念的定义:这是将已经获得的关于反映现象和过程的本质属性
用简明而准确的语言形式和数学公式表述的阶段。看起来这已经是“水
到渠成”的事情了,可是,要使学生能够选用较好的表述形式,清晰地
给出概念的定义,仍然存在一个教学过程,而不应该设想为教师在此作
出一个简单的“小结”就完了。在定义中,相近物理概念的比较,概念
体系的种属关系,也是定义过程中要注意的问题,要避免出现定义上的
逻辑错误等。
.阐明概念的意义:阐明物理概念的意义,实质上就是指出概念的
内涵和外延。给出了定义,并不等于学生已经明确概念的意义。这是因
为在教学过程中为了形成概念而设计的观察和实验有相当的局限性,如
不引导学生扩展对概念的认识的深广度就有可能造成对概念理解的片面
性,对掌握概念和运用概念是很不利的。
.在应用中巩固概念:巩固概念不单是指记忆概念的定义,单纯的
记忆是没有意义的,应当引导学生将概念用于分析物理现象和解决物理
问题的过程中。让学生认识到,在不同的问题中,概念的内涵会从不同
方面得到反映,概念的外延也会从不同角度得到确定。在这个过程中将
会构成一幅清晰的概念图象,并长期地保留在脑海中。以上叙述的是概
念教学的一段过程,但并不要求每一个概念的教学过程都要遵循上述模
式,按五个步骤一步一步地进行下去。实际上,有的概念,在中学物理
中是不加定义而被直接引用的;有的概念在分析物理现象和解决物理问
题的过程中很少被用到;有的概念并无直接的实验基础;有的概念,特
别是有些物理量的定义牵涉到另外一些物理量的测量上的困难,因而概
念教学过程的设计有相当的灵活性。(乔惠文)
初中物理概念教学例证选择
一、例证的选择
所谓例证是指物理概念教学中所列举的物理事实,包括日常生活生
产实际、自然界中物理现象、教师演示实验和学生亲自动手所做的实验
等。初中学生形象思维占主导地位,例证是他们学****和掌握概念的基础,
然而,一个物理概念的建立往往是分阶段进行的,不同阶段教学任务各
异,例证的选择也应有所区别。
.引入概念的例证选择
概念的引入是概念教学中的一个重要环节。在这个环节应使学生领
会学****新概念的客观性和必要性,要最大限度地激发学生的学****兴趣,
把他们的思维活动引向形成概念的正轨,这就要求所选择的例证新奇、
生动、有趣、有疑。例如,为了引入“参照物”概念,教学中可举这样
一个例证:一天,周师傅去火车站接一位物理爱好者。一见面,这位物
理爱好者就说,“我很高兴,北京终于来到了我面前!”而周师傅却不
以为然地说:“应该是你终于来到了北京。”于是老朋友之间便争辩开
了,究竟谁说得对?让学生去充分讨论、评断。选择这样的例证导入“参
照物”概念,引入自然,顺理成章,学生对为什么物理学中要有“参照
物”概念感受深刻,并且,学生思维的火花也由此“引燃”。这就为下
一步形成“参照物”的概念奠定了良好的心理基础。.形成概念的例证
选择
概念产生于感性认识,但又高于感性认识。概念的形成过程就是认
识从感性到理性的“升华”过程。概念引入后,教师应根据学生的认识
规律选择一些程序性较强的例证,引导学生通过分析、比较、抽象、概
括、摒弃事物特殊的、次要的、非本质的因素,抓住事物的共同特征和
本质属性。例如,在形成“密度”概念的教学中,我们可演示如下一组
实验:
实验一称出相同体积的铝块和铁块的质量,并比较它们的质量大
小。
实验二分别称出不同的体积(、等)的铝块质量,研究它的质量
跟体积之间的关系,算出并比较每次实验中质量与体积的比值,找出
其规律性的东西。实验三分别称出不同的体积(、等)的铁块的质量,
研究它的质量跟体积的关系,算出并比较每次实验中质量与对应的体积
之比值,并跟实验二中的比值进行对比,找出其规律性的东西。
通过上述三个例证的展现,学生很容易悟出,相同体积的不同物质
的质量不同